Дети, чья самостоятельность не изменилась.

22,5 % родителей, говорят, что не заметили изменений при выполнении домашней работы у своего ребенка. Двое из них говорят о том, что дети продолжают попытки отложить выполнение работы, выдумывают причины, чтобы уклониться от него.

В этой группе инициаторами начала выполнения домашнего задания являются преимущественно взрослые, но встречается активность и самих детей. При работе помощь требуется не всем учащимся из данной группы, а некоторые родители отметили только определенные предметы, при работе над которыми у детей встречаются трудности. Почти все дети группы часто отвлекаются при самостоятельной работе. Важно отметить, что в данную группу попал ребенок с высокой самостоятельностью, присущей ему уже с 1 класса. Родители адекватно отметили, что самостоятельность находится на прежнем высоком уровне.

Дети, у которых наблюдается отсутствие самостоятельности.

22,5 % опрошенных отмечают у ребенка потребность в помощи при выполнении домашней работы, желание отложить и уклониться от работы.

В данном случае инициаторами начала выполнения домашней работы являются родители, часто ребенку нужна помощь, дети очень часто отвлекаются. Все родители сходятся во мнении, что ребенок неточно и малопонятно фиксирует задания в дневнике. Интересно, что в данную группу попали 2 ученика, входящие в группу «отличников». При личной беседе с родителями данных детей было выяснено, что из-за сильной загруженности внеурочной деятельностью к середине года у ребенка накопилась усталость.

Проведенный эксперимент позволил апробировать возможности системы открытого образования на практике в общеобразовательной школе. Дети получили возможность выбора между различными уровнями заданий по математике, благодаря этому они получили опыт самостоятельного принятия решения вопроса о сложности выполняемых заданий. Проведенные беседы подтолкнули учащихся к самоанализу, определению возникших сложностей по предмету, выстроили индивидуальную траекторию устранения «пробелов» в знаниях.

Выделили три уровня учебной самостоятельности третьеклассников

Так всех учащихся 3 класса можно распределить на три группы по характеру учебной самостоятельности:

1. Первый уровень – Это простейшая воспроизводящая самостоятельность. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец или правило. Если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались. Так как первый уровень формирования самостоятельности прослеживается у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается не в игнорировании его, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.

Интересно отметить, что в данную группу попали как дети, имеющие не только низкую успеваемость по предмету. Часть детей занимается на уроках с высокой продуктивностью и имеет достаточно высокий средний балл. При беседе с учителем эти дети утверждали, что им было достаточно того, что они справлялись с самым легким уровнем заданий и были довольны, у них не возникало желания выполнить более сложное задание, попробовать поставить перед собой более сложные задачи и поискать пути их решения. Ученики хотели показать свое «мастерство» в том, что им известно, опасаясь попасть в затруднительное положение, не суметь решить поставленную задачу. А многих детей останавливает опасение, что будет поставлена низкая отметка, за которой последует осуждение одноклассников и родителей. В этом заключается одна из главных ценностей эксперимента, и напрашивается вывод о необходимости совмещения позиции учителя и тьютора для более разностороннего и гармоничного развития личности, соответствующего запросу общества. Детей не учат делать пробы, не рассматривают ошибки, как ценный опыт на пути к саморазвитию.

2. Второй уровень учебной самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждения и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ.

Ученики делали пробы, изменяли свой выбор и могли его объяснить. При работе у детей из данной группы возникали вопросы, которые они не могли решить сами. В этом случае у них проявлялось инициативное обращение за помощью к соседу по парте, товарищу или учителю. Они делали попытки выполнить более сложные задания. Ребята в беседе с педагогом приходили к выводу, что ошибка может и должна быть исправлена, намечали план работы над допущенной ошибкой, частью которого было получение недостающей информации, а так же пути и источники ее получения. Они совершенно не проявляли негативной реакции на необходимость исправить свои недочеты. Дети работали активно, часто использовали в своих высказываниях «я сам доделаю», «попробую найти, где тут ошибка», «попробую разобраться».

3. Третий уровень самостоятельности – частично-поисковая учебная самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил решения задач определенного раздела, формировать обобщенные способы решения задач более широкого класса. В умении осуществить перенос учебных методов работы, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов. В стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности. В поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности – умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

Данная категория детей проявляла учебную активность, дети самостоятельно выполняли самопроверку, изъявляли желание сверить свои ответы с товарищами по окончанию работы, чтобы убедиться в верности своих ответов. При нахождении несоответствия дети не оставляли работу «как есть», а пытались перерешать задачу, найти ошибку. Была замечена здоровая конкуренция между детьми. Ребята радовались выполнению всех заданий раньше всех и правильности всех своих ответов. В этой группе были случаи просьб о возможности закончить работу дома, если не хватало времени в классе. Некоторые дети спланировали свою работу таким образом, чтобы начиная от самых легких заданий, придти к самым сложным и придерживались своего плана на протяжении всего цикла занятий.