Учитель в нашем эксперименте выступал больше с позиции тьютора, чем в привычной для него роли оценщика. Он консультировал, был экспертом, призванным оказывать помощь при возникших затруднениях, поощрял учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений, подталкивал к осуществлению проб и исправлению ошибок, помогал осознать их ценность, не «навязывал» вид и способ работы, а опирался на выбор школьника.

Основываясь на нашем опыте, мы предполагаем, что учитель, ставящий перед собой цель научить своих подопечных самостоятельной, продуманной деятельности, должен:

• рассматривать воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую для развития личности задачу;

• отказаться от мелочной опеки, авторитарности;

• предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню самостоятельности детей (советчик, консультант, участник);

• максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей;

• активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения, игровые оформления);

• создать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную, доверительную атмосферу в классе;

• способствовать развитию субъектной позиции школьников;

• строить воспитательную работу на основе взаимосвязи учебного и воспитательного процессов, взаимодействия школы и семьи;

• учитывать, что развитие самостоятельности идёт как бы в двух плоскостях: от внутренней логики (меньше-больше, полнее) и от класса к классу;

• не форсировать воспитательный процесс и соблюдать индивидуальный подход, учитывая своеобразие каждого ученика и темп его развития.

Так же были сформулированы рекомендации родителям, значимость которых в формировании самостоятельности детей сложно переоценить. Развитие самостоятельности должно проходить не только во время обучения, но уже с детства можно делать первые шаги к заложению бытовой самостоятельности, которая постепенно перейдет в учебную:

• постоянно обогащайте детей новыми знаниями, развивать их умения;

• старайтесь создавать условия, побуждающие детей активно использовать имеющиеся знания и умения;

• постоянно меняйте тактику руководства деятельностью детей от прямых приёмов (показ, объяснение) переходите к косвенным (совет, напоминание, аналогия), побуждайте самостоятельность и самоконтроль;

• поддерживайте желание преодолевать трудности, доводить дело до конца, ориентируйте на получение хорошего результата;

• постоянно расширяйте область самостоятельности детей, раскрывая перед ними новые возможности, показывая рост их достижений, связывайте растущую самостоятельность с задачами будущего школьного обучения;

• поддерживайте у детей чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий, стремление к самоконтролю и самоорганизации.

Анкета для родителей.

Цели – выяснить:

– оценку родителями уровня учебной самостоятельности ребёнка при выполнении домашних заданий;

– наличие или отсутствие переутомления ребёнка;

– перечень учебных предметов и заданий вызывающих, с точки зрения родителей, особые затруднения у ребёнка;

– мнение родителей о степени необходимости помощи семье со стороны школы с целью облегчения учебного труда школьника.

Уважаемые родители!

Просим ответить на вопросы анкеты для сбора необходимой информации, чтобы проанализировать учебную самостоятельность вашего ребенка.

Выберите в каждом пункте анкеты один или несколько вариантов ответов.

1. Кто является инициатором начала выполнения домашнего задания?

А) мама Б) папа В) ребенок Г) няня

Д) другой вариант ответа _______________________________________

2. Часто ли Вам приходится помогать ему в выполнении домашних заданий?

A) только в ходе работы над конкретным предметом

(Каким? _______________________________________)

Б) всегда

B) редко