В этой книге мне хотелось бы раскрыть ситуации и их решения при индивидуальном обучении индивидуально и в малых группах.

Педагоги, которые работают в школах и институтах, взаимодействуют с классом, находясь в системе, где есть и другие участники образовательного процесса.

Я же раскрываю исключительно тему взаимоотношений между тремя фигурами (ученик, учитель, родитель) и делаю акцент на индивидуализацию и личностно-ориентированный подход.

В книге две главы: «Дети» и «Родители».

В каждом разделе представлены самые часто встречающиеся ситуации в работе преподавателя, а также рассмотрены максимально экологичные для всех участников учебного процесса пути их решения.

Каждую ситуацию в книге мы будем рассматривать с четырёх позиций:

1. Описание

2. Оценка

3. Прогнозирование

4. Решение

Рассмотрение педагогических задач даст вам возможность оттачивать своё поведение без излишней эмоциональности и включённости, поможет выдержать такт, экологично для всех решить вопрос в любой ситуации.

Важен контекст, возраст ребёнка, его личные характеристики, семья и среда, в которой он растёт, оценка его поведения в тот или иной период.

Главные инструменты, с помощью которых должен работать педагог – это любовь и принятие.

Педагогическая этика утверждает, что педагог не спасает семью и ребёнка, не лечит, не оценивает детей/родителей, не вешает ярлыки и свои проекции. Педагог насильно не меняет правила семьи и поведение её членов, а лишь помогает увидеть ситуацию иначе, проясняет её на уровне своей компетенции.

Задача родителя/ребёнка либо принять это, либо нет. И любой вариант будет правильным.

Глава первая включает ситуации «ученик, студент, ребёнок»:

– опоздание

– прогулы

– невыполнение домашней работы

– медлительность и гиперактивность

– списывание

– учитель не авторитет

– «не хочу и не буду учиться»

– «я сейчас докажу!»

– когда учёбе мешают эмоции…

– «слабенький» – слово, которое нужно забыть

– сравнение себя с другими

– «а давайте другое?»

Ученик систематически опаздывает на занятия. Начиналось всё (за это спасибо) с СМС: «Опоздаю на 5 минут». Дальше предупреждения закончились, и это вошло в норму.

Оценка: вероятнее всего, педагог никак не отреагировал на первое опоздание, спокойный тон учителя стал сигналом: «Так можно». Разрешено обесценивать своё и чужое время, при этом сокращая занятие (хотя выгода ли это). В этой ситуации были нарушены или даже не сформированы границы педагога, ученик не уяснил, что опаздывать – нельзя, исключение, безусловно, составляют форс-мажоры.

Прогнозирование: ученик так и будет опаздывать из раза в раз, придумывая оправдания и причины задержек. Это скажется на его успеваемости и на авторитете учителя, ведь с ним так можно, он не накажет.

Решение: с первого занятия необходимо обозначить границы: «Спасибо, что предупредил об опоздании, но в следующий раз старайся приходить вовремя, занятия очень важны». При систематическом опоздании надо выяснить причину (транспорт, другие занятия, задержки в школе) и поработать с ней, может быть, скорректировать время урока. Если опоздания продолжаются – звонок родителям.

Мой опыт: я не любитель жаловаться родителям, стараюсь решать вопросы с детьми по-взрослому (независимо от их возраста), путём переговоров и выстраивания границ. Часто это получается не с первого раза, но если ученик переходит мои границы и нарушает правила, я ставлю жёсткие условия: «Насколько опаздываешь, настолько задержу и я тебя».

Главное – выполнить условие. Оно может быть любым, на ваше усмотрение. Систематическое опоздание – это всегда про отсутствие самодисциплины, вероятнее всего, она просто не сформирована в близком кругу ученика, а внутренние уставы семьи – это уже не наше дело и залезать туда не советую. Но сам урок и отведённое на него время – уже моё поле деятельности с моими правилами и порядками, следовать которым ученикам довольно несложно.