2) В данной ситуации следует прояснить причины периодического выполнения ДЗ, для начала спросив версию ребёнка. Также следует объяснить смысл этих заданий, что именно они дают и в чём преимущество тех учеников, которые их выполняют.

3) Для начала, как и всегда, точно определяем причины происходящего.

В случае СДВГ – можно и нужно использовать индивидуализацию.

Если имеет место быть слабость мотивации, то следует прояснить выбор с этими учениками: делаю задания – успеваю вместе с группой и иду вперёд, не выполняю ДЗ, забываю или забиваю – отстаю от группы и имею постоянную сложность в освоении материала.

Олеся очень аккуратная девочка – пишет буковка к буковке, ластиком сотрёт – выводит заново. От своих сверстников она отличается медлительностью: за весь урок успевает выполнить от силы два упражнения, читает медленно и пишет тоже.

Оценка: Скорее всего, дело здесь в том, что девочка сама выбрала себе свой собственный темп работы. Это не лень, не нежелание что-либо делать, ведь она выполняет то, что от неё требуется, просто с той скоростью, с которой лично ей комфортно усваивать информацию.

Прогнозирование: Безусловно, темп работы очень важен, от него зависит и количество пройденного материала, и успеваемость ученика по предмету. Если за целое занятие выполнять пару упражнений, то просидеть на одной теме можно долго. А если мы говорим именно о школе, то тут тем более никто не станет ждать отстающего. К тому же, есть учебная программа, на каждую тему отведено определённое количество часов. И если ученик не успевает выполнить упражнения за отведённое время, это означает, что в знаниях, скорее всего, будет пробел, ведь остальные-то уже начали изучать новую тему, а ребёнок все еще «завис» на прежней. В итоге накапливается много невыполненных заданий. Отсюда задолженности по учёбе и, как следствие, проблемы с успеваемостью.

Решение: Изменить личный темп ребёнка очень сложно. На самом деле многое в этой ситуации зависит от преподавателя, а точнее, от его умения организовать урок. Важно научиться чередовать разные виды подачи информации: пусть что-то ученики запишут под диктовку, что-то просто послушают, что-то посмотрят в интерактивном формате. Необходимо грамотно распределить такой бесценный ресурс, как время. Например, при выполнении заданий где-то стоит ставить тайминг: «У нас на этот номер 7 минут». Но это не означает, что мы будем гнать ребёнка в обозначенных рамках, секунда в секунду. Главное здесь – ограничить отрезок времени, чтобы работа не затягивалась надолго. Таким образом, мы определяем, что ребёнок делает быстрее остального – читает, пишет, решает. От этого и отталкиваемся. Также надо уделить внимание и процессу выполнения домашней работы. Если медлительность вызвана тем, что ребёнок просто размышляет над упражнением, то в этом случае в помощь тайминг и похвала. Ограничение времени ускорит процесс, а похвала придаст уверенности в себе и поможет отбросить сомнения.

Мой опыт: У меня был мальчик, который жутко медленно всё делал, и тогда я решила включить в наши занятия формат игры (хоть и была изначально против этого). Я ставила перед ним песочные часы и устанавливала режим «одно задание на три переворота часов». Если ребёнок начинает тормозить, отнимаю время у другого задания или плюсую его к следующему уроку. Задерживаться никому не хочется, и это даёт стимул и оживляет темп работы.

1) Вика очень медленно пишет, выводит каждую букву. Однако её личный темп в норме: она быстрее решает примеры, читает условия задач. Как в этом случае не терять время на уроке?

2) Дима тянет время. Мальчик способный, но ленивый. Понимает, что чем дольше он будет сидеть над темой сочинения и придумывать аргументы, тем легче пройдёт урок. Но вместо двух-трёх тем сочинений пишется одна. Как поговорить с подростком и показать его ответственность в обучении?

3) В группе из трёх человек один мальчик отстает. Ему нужно чуть больше времени на размышления. Как организовать процесс обучения в группе, чтобы каждому было комфортно работать и в то же время психологически удобно в команде?

К сожалению, описанная ситуация всё более актуальна в процессе обучения. В образовании по-прежнему во многом используются безличные технологии и подходы, без учёта индивидуальных особенностей.

У каждого ребёнка (как и у взрослого) – свой тип нервной системы (слабый или сильный): внимание, восприятие, работоспособность. Обобщено это в понятие «умственная выносливость», и многие системы являются врождёнными.

Причина индивидуальных различий в поведении и обучении всегда скрыта в свойствах нервной системы.

Ко всему этому ещё стоит прибавить всё более распространённую тенденцию в проявлениях СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности, который характеризуется сложностью удержания внимания на учебном процессе), и аутистических проявлений (которые и вовсе малоизучены).

Также описанные случаи могут быть связаны с повышенной тревожностью у ребёнка, повлиять на которую педагог не в силах (это не его компетенция).