Комментарий Ольги Гаури (психолог, психотерапевт)

Опоздание в динамике любых отношений очень часто имеет скрытый мотив. Чаще всего это «привлечение внимания + власть». В описанной ситуации ребёнок неосознанно или осознанно устанавливает «новые правила» (другое время начала занятия), проверяя тем самым границы и учителя, и самого процесса. В подростковом возрасте это особенно часто встречается, так как определение своих и чужих границ в мире – одна из актуальных задач развития личности. Продолжая не являться вовремя или увеличивая время опоздания (что неизбежно), ребёнок «проверяет границы». И это естественный процесс, с одной стороны. С другой – это уже этап установления отношений между учеником и педагогом.

От реакции взрослого зависит… всё. Тот, кто старше, всегда несёт большую ответственность за ситуацию.

Этот вопрос абсолютно точно должен решиться между педагогом и учеником без вмешательства родителя(ей). Иначе сформируется созависимая структура «преследователь-жертва-спасатель», которая не позволяет выстроить здоровые субъект-субъектные отношения [1] , что, в принципе, и влияет на весь процесс, значительно снижая его качество и увеличивая напряжение.

1) Ане семь лет, и на занятия её возит бабушка. Опоздание систематическое. Что будем делать? Виноват ребёнок или бабушка? В каком тоне провести беседу? Как тактично объяснить взрослому, что даже 10 минут занятия играют роль и влияют на объём полученных знаний?

2) Антону 16 лет. Систематическое опоздание. Продумайте свои стратегии предупредительных сигналов, а также условия, которые вы предъявите в случае последующих задержек.

3) В группе пять человек, двое из которых систематически опаздывают. Как построить урок, чтобы «ждущие» не сидели зря, а «опоздуны» не упустили важного, нового? Возможно ли сделать так, чтобы ждущие дети повлияли на опаздывающих, при этом не проявляя к ним пренебрежение или агрессию?

1) В данном случае вопрос решать следует с бабушкой, так как она здесь выступает непосредственным исполнителем правил или их нарушителем. Позицию «вины» мы не используем ни в каких ситуациях. Она всегда порождает субъект-объектные (неравные) отношения между участниками процесса.

Все диалоги следует вести с позиции «равного», но ответственного за процесс. Педагог несёт за процесс свою ответственность, бабушка – свою, ученик – свою. Рамки этой ответственности лучше прояснить в самом начале сотрудничества. В идеале – прописать и раздать в виде памятки. То есть педагог может вести свою речь с позиции: «Я отвечаю за качество материала, который я даю. Условия влияют на качество. Опоздание, тем более систематическое, нарушает систему построения материала и его обработки».

2) Здесь самая важная задача – не завалиться в менторскую позицию. И нести только свою ответственность за учебный процесс, спокойно отдавая ученику его ответственность.

Здесь уже речь идёт об ученике, который самостоятельно несёт ответственность за свой процесс обучения. С позиции субъект-субъектных отношений:

– заранее проясняем правила и границы (памятка так же актуальна), получаем согласие с ними ученика;

– в первом же эпизоде опоздания важно проговорить нарушение общих правил и обозначить ответственность ученика в произошедшем («Твоё опоздание влияет на твой же процесс восприятия информации, а значит, на результат. Занятие имеет пошаговую стратегию и структуру. Комфортно ли тебе заниматься, нарушая её (возвращаем ответственность)? Что ты можешь сделать, чтобы опозданий больше не было (побуждаем к сотрудничеству и принятию конструктивного решения).

3) Здесь вообще не стоит вмешивать других детей в процесс с «опоздунами». С не являющимися вовремя вспоминаем, что опоздание – это способ привлечь особое внимание или получить власть в ситуации (обычно из высокой тревоги). Групповые разборки только усилят этот феномен. Решаем вопрос отдельно с каждым учеником по принципу ситуации с Антоном.

Важный момент: решающую роль в данной ситуации играет мотивация. Она должна существовать и быть для ученика очень ясной: почему ему опаздывать на занятие невыгодно.

Дополнительно можно установить (лучше заранее, на этапе принятия правил) и проговорить систему «штрафов». Например, если опоздание повторяется – либо лишаем привилегий (например, очередного интересного разбора фильма), либо добавляем ответственность (дополнительные 10 слов заучить и пр.). Лучше выбирать вариант с лишением привилегий, так как он скорее относится именно к субъект-субъектным отношениям.

Катя не пришла на урок, сославшись на поездку с родителями. Следующий пропуск был из-за плохого самочувствия, через пару занятий снова неявка, но уже без предупреждения и уважительной причины. Преподаватель принимает решение связаться с родителями и выясняет, что они даже не в курсе пропусков, да ещё и оставляли деньги ребёнку на оплату занятий.

Оценка: хоть раз прогуливает каждый, будь то школа, кружок или репетитор. Причины неявок, как правило, у всех одни: неохота делать домашнее задание (ведь за его отсутствие будут ругать), хочется пойти погулять (друзья не ждут, а приключения тем более), получить денежный бонус (если за занятия производится разовая оплата, то деньги можно взять себе на мороженое). Итог таков: любой прогул – это сплошная выгода, которая затягивает и заставляет пропускать занятия уже по своему личному графику (например, 2/2: два урока посещаю, два гуляю).