5. Григорьев Ю. В. Какими должны быть новые учебники по библиотечному делу // Крас. библиотекарь.
– 1931.– N 5/6. – C. 61.

6. Григорьев Ю. В. Н. К. Крупская и высшее библиотечное образование // Уч. зап. / Моск. гос. ин-т культуры. 1966. Вып. 13. – C. 35–46.

7. Григорьев Ю. В. Л. Б. Хавкина /1871–1949 /. – М.: Книга, 1973. – 126 с.

8. Григорьев Ю. В. Ф. Ф. Рейсс /1778–1852/: Очерк жизни и деятельности. – М.: Изд-во Всесоюз. кн. палаты, 1963. – 1О7 c.

9. Столяров Ю. Н. Ю. В. Григорьев. – М.: Кн. палата, 1989. – 224 c.

В. В. Скворцов – выдающийся теоретик и практик библиотечного дела, замечательный педагог высшей школы – внес большой и весомый вклад в развитие высшего библиотечно-информационного образования. Об этом свидетельствуют многочисленные труды Виктора Васильевича, его докторская диссертация, многолетняя преподавательская деятельность, а также изданные в 10 сборниках материалы международных научных конференций, главным организатором которых он являлся.

В 1997 г., защищая докторскую диссертацию, В. В. Скворцов отмечал, что «в обозримом будущем придется иметь дело не с привычным профессиональным пространством, существовавшим практически неизменным в течение столетий, а с совершенно новой макро- и микросредой, которая заставит пересмотреть исходные основания библиотечной теории» ( 1, с. 4), в том числе и в области библиотечного образования. На основе результатов своего исследования он отстаивал необходимость модернизации подготовки библиотечных кадров, предполагающей более высокую степень адаптированности выпускаемых в вузах культуры и искусств библиотечных специалистов к специфике информационного общества, к требованиям современности.

Эта идея ученого в дальнейшем находит свою реализацию в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность», утвержденном и введенном в действие в 2003 г., в учебных планах и программах. Так, в учебном плане по специальности 052700 – «Библиотечно-информационная деятельность» включены такие учебные дисциплины, как «Информатика», «Информационные технологии». Студенты квалификации «Технолог автоматизированных информационных ресурсов» получают основательную подготовку в области компьютерных технологий в библиотечных и информационных системах.

Как теоретик, обладающий широким кругозором, масштабным, перспективным видением проблем теории и практики, В. В. Скворцов обратил особое внимание на такое требование современности, как подготовка высококвалифицированных библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением. Выступая на заседании кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ, на котором обсуждалась докторская диссертация по проблеме образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми, Виктор Васильевич отметил, что проблема кадров для детских и школьных библиотек настолько актуальна, что, если ее не решить, то будущего в России не будет. Народ не сможет жить, работать, если он не будет уважать и ценить книгу как источник знаний и развития личности. Необходима, по мнению ученого, особая, специализированная подготовка библиотечных кадров для работы с детьми. Вместе с тем эта проблема не решена до настоящего времени. В действующем Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» по непонятным причинам не предусмотрена квалификация, которая позволила бы готовить в вузах культуры и искусств высококвалифицированных специалистов для детских, школьных и юношеских библиотек. Данная подготовка предусматривается только в рамках специализации, на которую отводится всего лишь 300 часов на специальные учебные дисциплины. Однако в настоящее время в вузах культуры разработан цикл учебных дисциплин, позволяющих готовить библиотекарей-профессионалов для работы с детьми и юношеством. Многолетний опыт подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством, специальные исследования убеждают в том, что в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность» необходимо дополнительно ввести квалификацию «Библиотекарь-педагог по работе с детьми и юношеством», что позволит готовить специалистов по самостоятельному учебному плану. В. В. Скворцов постоянно отмечал, что в детских, школьных и юношеских библиотеках должны работать библиотекари-педагоги, способные использовать современные технологии в библиотечно-информационной деятельности, обеспечить научно-обоснованное взаимодействие учащихся не только с книгой, но и с другими носителями информации.

В. В. Скворцов обратил особое внимание на систему целеполагания в области библиотечной деятельности. Он отмечал, что если раньше целью работы библиотеки было удовлетворение потребностей читателя в книге, то в конце ХХ – начале ХХI века – удовлетворение потребностей в информации на разных носителях: книги, дискеты, компактные оптические диски CD-ROM и т.д. «Именно библиотеки, – подчеркивал ученый, – вместе с другими информационными службами и средствами коммуникации представляют собой тот главный инструмент, используя который общество может наиболее эффективно обеспечить доступ к информации каждому человеку…» (6, c. 3). Развивая эту мысль, Виктор Васильевич особо отмечал значимость информатизации для библиотек России, задача которых заключается в том, чтобы «оптимально используя информационные ресурсы, помочь стране войти в мировое информационное сообщество, укрепить ее позиции в политическом, социально-экономическом и культурном пространстве, сохранить и приумножить интеллектуальный и нравственный потенциал российских народов, создать предпосылки выравнивания социальных возможностей развития личности, гуманизации каждого человека» (6, c. 3). Вместе с тем, как теоретик библиотечного дела, В. В. Скворцов не упускал из поля своего зрения и технико-технологические аспекты развития, считая, что ЭВМ, Интернет, Интранет, электронная библиотека, электронная книга становятся все более распространенным инструментарием библиотечного обслуживания. Ученого волновал и такой вопрос: «как наиболее эффективно использовать новейшие информационные технологии и одновременно не потерять доброго человеческого лица, обаяния непосредственного общения с читателем» (6, c. 3). В связи с этим студентам необходимы новые знания и способность использовать информационно-коммуникативные технологии в процессе индивидуальной работы с пользователями библиотек. Сегодня библиотеки очень быстро меняются, в том числе детские и школьные. Появляются библиотеки-медиатеки, информационно-библиотечные центры, мультикультурные библиотечные центры и т. п., что требует соответствующей подготовки студентов, формирования у них научного способа мышления. Поэтому важно, на наш взгляд, реализовать следующие подходы к углублению подготовки будущих специалистов по работе с детьми и юношеством: разработка содержания подготовки студентов должна опираться на анализ компонентов деятельности библиотекарей, применяющих новые информационные технологии, включать теоретические основы, практические навыки и умения. Расширить знания студентов о возможностях и условиях применения в профессиональной деятельности библиотекаря современного компьютера, сформировать систему знаний, умений и навыков включения информационных и коммуникативных технологий в библиотечный процесс можно различными способами. Одним из них может стать введение специальных курсов в учебный план подготовки будущих библиотекарей для работы с детьми и юношеством, другим – научно-исследовательская работа студентов в данной области.

Озабоченность В. В. Скворцова вызывало состояние исследований в области библиотечно-информационного обслуживания. «Этот важнейший участок библиотечной науки, – считал он, все более обедняется вниманием как самих исследователей, так и государства» (2, с. 37). Беспокоило Виктора Васильевича и то, что не проводятся социологические исследования в области чтения, что нет исследований глубинных процессов чтения. Обслуживание читателей, по его мнению, и «есть то самое главное, для всего предназначены все без исключения библиотеки мира. Открытия в этой области были нужны и раньше. Особенно нужны они теперь, когда серьезнейшим образом изменяется читатель и его информационные (духовные) потребности» (2, с. 38). Следует отметить, что в последние годы проведен ряд исследований в области детского и подросткового чтения. Особенно активно занимались исследовательской работой в данном направлении специалисты Российской государственной детской библиотеки. Ее итоги нашли отражение, например, в книге «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде» (М.: «Школьная библиотека», 2004). Исследователи выявили новую модель чтения детей и подростков в ситуации развития экранной культуры, рассмотрели типологию учащихся как пользователей медиа в библиотеках и правила безопасности пользования Интернетом для детей. Важно и то, что рассмотрены процессы модернизации детских и юношеских библиотек в ракурсе развития новых информационных и телекоммуникационных технологий. Материалы современных исследований в области детского и юношеского чтения активно осваивают студенты в процессе изучения курса «Социология детского и юношеского чтения». Они и сами проводят подобные исследования, материалы которых отражают в дипломных работах. Проблемы детского чтения рассматривали многие исследователи и преподаватели вузов: Л. Я. Зиман, А. Э. Лебедева, Т. И. Михалева, Т. Д. Полозова, Н. Н. Светловская, Н. Н. Сметанникова, И. Н. Тимофеева, И. И. Тихомирова, В. П. Чудинова и многие другие.

Характеризуя проблемы библиотечной теории и практики начала ХХI века, В. В. Скворцов с глубоким сожалением отмечал, что «истончается слой профессиональных библиотекарей», что из-за «нищенской зарплаты квалифицированные, иногда просто драгоценные кадры библиотекарей, на подготовку которых были израсходованы миллионы и миллионы рублей, вынуждены мигрировать в другие отрасли народного хозяйства, где иногда за совершенно примитивный труд они получают гораздо большее вознаграждение, чем в самых преуспевающих библиотеках» (2, с. 37). Такое положение с кадрами существует до настоящего времени. Многие выпускники библиотечных факультетов в условиях свободного трудоустройства подчас направляются не в библиотеки, а в различные коммерческие организации. Данная проблема явно требует своего решения.