В числе наиболее важных направлений развития высшего образования называются его непрерывность, обеспечение преемственности, мобильности выпускника вуза, полноты моделирования будущей деятельности специалистов, повышение их активности и творческого потенциала. В связи с этим актуальной является проблема формирования информационной культуры студентов, призванных в своей дальнейшей профессиональной деятельности совместно с образовательными учреждениями реализовывать программы формирования основ информационной культуры детей, подростков и юношества. На решение этой проблемы нацеливает программа ЮНЕСКО «Информация для всех» и другие документы, принятые на международном уровне, а также в Российской Федерации.

В «Манифесте школьных библиотек», подготовленном Международной федерацией библиотечных ассоциаций и институтов и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 году, определена основная миссия школьной библиотеки. Суть ее заключается в том, что данная библиотека «предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива, тем самым побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации» (8, с.1).Реализация данной миссии требует наличия профессионально подготовленных библиотекарей. В данном документе отмечено, что несмотря на многообразие различий в условиях работы школьных библиотек, «существует набор необходимых знаний, которыми должен обладать каждый библиотекарь, чтобы эффективно развивать библиотечные службы, – это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования» (8, с. 4).

В основополагающем государственном документе Российской Федерации – национальной доктрине образования, определяющей цели воспитания и обучения, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования до 2025 года, подчеркивается необходимость разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирования навыков самообразования. Среди целей и задач, названных в документе, – создание программ, реализующих информационные технологии в образовании. Большое внимание уделено педагогическим кадрам, способным «на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы» (7, с. 39).

Очевидно стремление современных исследователей, педагогов, библиотекарей и других участников процессов образования решать проблемы, связанные с формированием информационной культуры детей, подростков, юношества, а также студенческой молодежи. Появилось немало публикаций, с одной стороны, отражающих попытки ученых-теоретиков разработать модель информационной культуры личности, с другой стороны, раскрывающих опыт практической работы по повышению уровня информационной культуры учащихся в России и за рубежом (2,3, 4,5).

Большой и весомый вклад в разработку теоретических и методических основ формирования информационной культуры личности вносят ученые Кемеровской государственной академии культуры и искусств. Несомненная заслуга исследователей – Н. И. Гендиной, Н. И. Колковой, Л. И. Скипор, Г. А. Стародубовой – в том, что в опубликованной ими книге «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» раскрываются факторы становления и развития феномена информационной культуры личности, опыт библиотек и школ в данном направлении, представлен комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», средства диагностики уровня информационной культуры личности и другие важные для теоретиков и практиков материалы. Книга широко востребована в образовательных учреждениях и библиотеках.

Значимый аспект исследования проблемы – обоснование системы в организации информационного обучения учащихся. В настоящее время отсутствие системы заключается в параллелизме и нескоординированности на государственном уровне деятельности библиотек и общеобразовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Каждый из этих социальных институтов осуществляет свою деятельность обособленно: библиотеки не учитывают требований к знаниям и умениям в работе с информацией, заложенным в учебных программах общеобразовательных учебных заведений, а последние, в свою очередь, не опираются на возможности библиотек. В результате из-за нарушения принципов целостности, преемственности, дифференцированного подхода в обучении, а также его дублирования страдает качество информационной подготовки учащихся.

Конец ознакомительного фрагмента.