Анализ перспектив образовательной системы без отрыва от производства в такой сложной и противоречивой ситуации является крайне актуальным. Особенно необходим этот анализ в контексте идей и концепций информатизации общества. Ученые-философы утверждают, что становление информационной цивилизации предполагает развитие новой образовательной системы на основе новых цивилизованных принципов.

Перспективы библиотечного образования связаны с характерными чертами и особенностями всех сфер жизни общества. Во многом они определяются развитием библиотек как центров культуры и информации. Изменения в характере и условиях труда библиотекарей требуют подготовки их как специалистов нового уровня.

Развитие образовательной системы без отрыва от производства в нашем вузе происходит на базе идей гуманитаризации, фундаментализации, информатизации, профессионализации образования, сохранения традиций и инноваций в обучении студентов, развития моделей дистанционного образования, реализации принципов открытости образовательной деятельности, дифференцированного и индивидуального подходов к студентам.

Профессиональное библиотечное образование – гуманитарный феномен. Из этого следует не менее очевидное: подход к профессиональному библиотечному образованию как способу усвоения накопленного в истории образования опыта представляется односторонним, ограниченным. Перевод анализа профессионального образования из рамок социального опыта в горизонт культуры имеет перспективное значение.

Сегодня в области высшего образования очевидно стремление перейти от « просветительского « характера профессионального образования к культуротворческому, созданию педагогической культуры в ходе образования. Поэтому одной из основных задач становится формирование способностей к диалогу. Диалогические отношения – это, по М. М. Бахтину, « единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и независимость». Для педагога высшей школы, занимающего гуманистическую позицию и центрированного на студенте как личности, важна мысль ученого о том, что « нельзя предрешать личность / и ее развитие/, нельзя подчинять ее своему замыслу». Такие субъект-субъектные отношения исключают то, что М. М. Бахтин называет педагогическим диалогом.

Установка на диалог и признание его основой отношений в процессе профессионального образования, особенно в ходе проведения занятий с заочниками по специальным дисциплинам, – это принципиальное согласие с возможностью существования разных, но признаваемых вполне равноценными позиций. Именно в этом выступает значение диалога как особой формы отношений, направленной на развитие всех участников процесса обучения. Преподаватель перестает выступать в роли объясняющего и поучающего. Он использует такие формы диалогизма как спор, полемика, дискуссия, что повышает уровень активности участников учебного процесса.

Взаимодействие преподавателя и студента в ходе учебного процесса, организации научно-исследовательской работы студентов, индивидуального общения способно поднять образование на качественно иной уровень – ценностно-личностный. Потенциально богатые возможности субъект-субъектных отношений как принципа профессионального образования делают настоятельно необходимым поиск путей их реализации в обучении студентов-заочников.

В организации учебно-познавательной деятельности студентов на первый план должны выдвигаться творческие и исследовательские задания, следующие в определенной логической последовательности, побуждающие студентов к самоорганизации системы познавательной деятельности, к выдвижению новых целей и задач. Задания расширяют зону ближайшего, перспективного профессионального развития для всех студентов, обучающихся без отрыва от производства.

Вопросы образования должны стать предметом активного обсуждения на кафедрах. На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ был организован постоянно действующий семинар по вопросам теории и методики высшего образования. Занятия в этом семинаре нацеливали преподавателей на поиск путей совершенствования содержания образования и инновационных подходов в обучении студентов заочного отделения.

Опыт деятельности отечественных и зарубежных специалистов детских и школьных библиотек позволяет утверждать, что эта деятельность имеет ярко выраженную педагогическую направленность. Об этом свидетельствуют и данные исследований (работы Л. И. Беленькой, В. И. Черниченко, В. П. Чудиновой, И. М. Немчиной, Т. Д. Полозовой, И. И. Тихомировой и др.). Исследования в области чтения детей, подростков и юношества, проведенные в разные исторические периоды, также показывают, что именно детские, юношеские и школьные библиотекари способны играть большую роль в воспитании, образовании и самообразовании подрастающего поколения. В научной литературе утверждается взгляд на эти библиотеки как внешкольные педагогические учреждения. Поэтому специалист детской, школьной библиотеки может по праву называться «библиотекарем-педагогом».

Проведенное нами исследование показало, что педагогические основы работы с книгой среди детского населения зарождались уже в Древней Руси. Известен, например, опыт педагогической деятельности Е. Полоцкой в ХII в. В созданной ею библиотеке она два-три года уделяла первому циклу обучения: умению читать, писать, считать, рассказывать наизусть или петь молитвы. Во время второго цикла обучала церковнославянскому, греческому, латинскому языкам, природоведению, риторике, медицине, истории. Помимо этого, она воспитывала у своих подопечных терпение и воздержание от пороков, чистоту душевную и телесную. Обучала Е. Полоцкая в своей библиотеке и красноречию, а наиболее способных детей – поэтике.