В Примерных образовательных программах высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», утвержденных в 2010 году рекомендованы следующие профили с педагогической составляющей: в бакалавриате – «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», в магистратуре – «Социология и психология библиотечно-информационного обслуживания: теория и методология», «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества». Были разрешены также инициативные профили. Поэтому в некоторых вузах подготовка студентов осуществлялась по особым профессиональным образовательным программам. В Санкт-Петербургском государственном институте культуры подготовка бакалавров осуществлялась по программе «Коммуникативная деятельность общедоступных и школьных библиотек», в Кемеровском и Челябинском – «Библиотечно-педагогическое сопровождение школьного образования» (были экспериментальные группы на заочных отделениях). В Московском государственном институте культуры магистры обучались по программам «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечного обслуживания детей» (сетевой проект МГИК и РГДБ).

В системе высшего библиотечно-информационного образования реализуются компетентностный подход в подготовке специалистов. Результаты освоения студентами образовательных программ бакалавриата и магистратуры оцениваются сформированностью компетенций – универсальных, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. В работах В. К. Клюева дан содержательный анализ общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников бакалавриата и магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в части психолого-педагогической и преподавательской функциональной направленности обучения студентов [9, 10]. Профессиональная деятельность выпускника на уровне бакалавриата обеспечивается целевым формированием ряда профессиональных компетенций, среди которых:

– способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;

– готовность к организации воспитательно-образовательной работы;

– готовность к использованию психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей;

– готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки;

– готовность к реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики;

– способность к реализации образовательных и культурно-просветительских программ для населения;

– способность к созданию благоприятной культурно-досуговой среды;

– готовность к реализации инновационных процессов в социокультурной сфере.

Перечисленные компетенции должны обеспечить формирование у бакалавров соответствующих знаний умений и навыков для решения профессиональных задач и стимулирования инновационных процессов в библиотечной сфере.

Профильные компетенции бакалавров формируют дисциплины базовой части учебного плана – «Психология», «Педагогика», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Менеджмент Библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности» и вариативной – «Социология и психология чтения», «Литература для детей и юношества», «Библиотечная педагогика», «Инновационная и методическая деятельность библиотеки».

Существенная роль в формировании компетенций принадлежит дисциплинам по выбору, среди которых: «Формирование и развитие профессионального сознания библиотечного специалиста», «Культура делового общения в библиотеке», «Психология управления библиотечно-информационной деятельностью», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности», «Управление персоналом библиотеки», «Практический фандрейзинг в библиотеке», «Краудфандинг и краудсорсинг в практике библиотеки», «Культура чтения в реальной и электронной среде», «Реклама и PR в библиотеке», «Возрастная психология в практике библиотеки» и другие.

В настоящее время особого внимания заслуживает магистерская подготовка библиотекарей в связи с появлением в школах должности «педагог-библиотекарь». Приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448 «О внесении изменения в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования дополнен новой квалификационной характеристикой должности «педагог-библиотекарь» [15].

Решение о введении должности «педагог-библиотекарь провозглашено В. В. Путиным на VI съезде Всероссийского педагогического собрания (31 мая 2011 г.). Выступая перед делегатами, В. В. Путин отметил, что в наших школах работает более 50 тысяч библиотекарей, которые «делают очень важную, полезную, нужную работу, а вот в официальных бумагах относятся к учебно-вспомогательному персоналу, а ведь они не просто книжки выдают. Они формируют, во всяком случае, должны формировать уровень культуры, помогать школьникам ориентироваться в огромном мире информации, расширять горизонты образования… Новый статус влечет и новые обязанности. Школьные библиотекари, наряду с другими учителями, будут проходить аттестацию. Они должны владеть современными технологиями, свободно ориентироваться в интернет-ресурсах, включая информационные базы ведущих российских и зарубежных библиотек» [1, c. 136].

В квалификационной характеристике должностей работников образования определено требование к уровню образования педагога-библиотекаря. Это должно быть высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование. Данное требование остро ставит проблему подготовки кадров для школьных библиотек. Решение этой проблемы чаще всего осуществляется в сфере повышения квалификации или дополнительного образования. Библиотекарь, имеющий педагогическое образование, стремится овладеть знаниями в области библиотечно-информационной деятельности. Выпускники, имеющие библиотечное образование, овладевают современными знаниями в области педагогики.

Однако область профессиональной деятельности педагогов-библиотекарей достаточно сложная, о чем свидетельствуют как российский, так и зарубежный опыт [6]. Поэтому необходима стройная система непрерывной подготовки таких специалистов, в основе которой должно быть высшее библиотечно-информационное образование. Проблему подготовки педагогов-библиотекарей невозможно решить лишь через систему дополнительного образования. Важно предложить новые модели для подготовки педагогов-библиотекарей. Создание таких моделей предполагает прежде всего изучение и анализ стандартов профессиональной квалификации этих специалистов, в том числе разработанных за рубежом.