Тестам в курсе у нас посвящена целая глава, поэтому здесь я хочу остановиться на практических заданиях в практических и результатных курсах, когда вам важно, чтобы после курса ученики умели что-то делать самостоятельно.

Чаще всего в ситуации с заданиями на курсе эксперты впадают в одну из двух крайностей.

1. Первая крайность: дать побольше объема заданий, нагрузить учеников по максимуму.

При этом автор курса действует из лучших побуждений, его позиция проста и абсолютно логична: «Вам же это надо, вы же хотите результата – давайте, делайте! Больше практики – лучше результат!»

Это все верно, но при этом автор забывает о двух вещах:

На курсе есть ученики разного уровня подготовки – новички и более опытные. И если опытным будет проще выполнить объемное задание, то для новичков оно может быть непосильным

Кроме курса у учеников есть и основная работа, и своя жизнь. Выделять каждый день по часу-полтора на задания готов не каждый.

В итоге получается, что благими намерениями вымощена дорога сами знаете куда, и вместо ошеломительных результатов учеников автор получает саботаж, жалобы на перегрузку, а то и вовсе теряет участников курса. Ученики, не справившись с объемом заданий один-два раза, на третий решают, что «лучше потом спокойно все сразу сделают» – и не доделывают задания никогда.

2. Вторая крайность – формулировать задание в рекомендательной форме. Особенно часто этим страдают консультанты, психологи и специалисты, которые общаются с клиентами в частном порядке.

Когда специалист ведет консультацию по любому вопросу, то обычно, в процессе или в конце он ненавязчиво так говорит: «Я вам рекомендую…» И на своем курсе, не меняя рабочих привычек, он формулируют задание ровно так же: «Начните вести дневник благодарности», «Найдите тех, кто вас поддержит». Но, как и где это делать, куда идти – непонятно. Недостаточно конкретики, спросить ученики стесняются и в итоге, либо делают как поняли (что редкость), либо не делают вообще. Получается, что рекомендательный характер домашних заданий воспринимается, скорее, как напутствие, а не конкретная инструкция к действию.

В первом случае задания сложные и много всего «наворочено». Люди в какой-то момент, а то и сразу, перестают делать, потому что не успевают отработать слишком большой объём. Во втором случае люди не делают, потому что после задания не сформировалось четкого посыла в мозг – «иди и делай».

Как справиться с этими крайностями и избежать перекосов? Баланс, как обычно – посередине, и практическим заданиям нужно просто уделить время при подготовке курса.

При подготовке практических заданий учитывайте 3 аспекта:

1. Содержание заданий

2. Формулировку заданий

3. Уровень сложности

Разберем подробнее и, опять же, на примерах.

Содержание заданий

Для начала определимся, какое задание дать. Головой мы понимаем, что надо дать какое-то практическое задание для закрепления теории, но придумать его вот так сразу не можем. Для разгона мысли дам вам подсказку – задания по содержанию бывают 3-х типов: на знания, на умения, на действия.

Если в уроке мы даем какую-то теоретическую информацию (например, правила безопасности при работе с красителем) и нам важно, чтобы ученик ее запомнил, то логично будет дать задание на проверку знаний.

Если в уроке мы даем теорию в виде алгоритма или правила и хотим, чтобы ученик эти правила применил или совершил действия по алгоритму, то уместным будет дать задание на умение

Конец ознакомительного фрагмента.