«Эмоциональный интеллект»

Эмоциональному интеллекту и его месту в развитии общих интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста я посвящаю отдельную главу.

Почему? Потому, что полноценное развитие интеллекта невозможно, если существуют какие-либо проблемные зоны в эмоциональном развитии.

А когда и при каких условиях проблемные зоны возникают?

Ответ очевиден – практически все наши эмоциональные проблемы родом из детства, а условия, при которых они возникали – это ошибки воспитания.

И напротив, грамотно выстроенная система воспитания и обучения, ориентированная на внутренний, эмоционально-чувственный мир ребенка – это единственный путь гармоничного развития ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка, начиная с первых дней его появления на свет – это естественный, биологический процесс. Знакомство с миром и его освоение происходит одновременно с развитием эмоций и посредством них. В этом смысле младенческий, ранний и дошкольный возраст самый важный отрезок жизненного пути человека, и не только по причине того, что эмоциональное развитие в этих периодах опережает интеллектуальное, но и в том, что именно в младенческом, раннем и дошкольном возрасте закладывается стержневая основа самоидентификации личности.

Кроме того, высокий уровень эмоционального интеллекта напрямую влияет на готовность к обучению в школе и на сам процесс обучения. Вот почему во ФГОС ДО развитие эмоционального интеллекта дошкольников обозначено как одна из приоритетных задач.

И снова по порядку.

Эмоции – это врожденное свойство организма приспособления к окружающей среде. Именно эмоции являются самой первой сигнальной системой любого дискомфортного состояния, являясь средством повышения надежности и расширения приспособительных возможностей организма. Пример тому – эмоциональные реакции новорожденного, связанные с его физиологическими потребностями.

К слову, самые первые эмоции ребёнка, по физиологическим причинам, носят исключительно отрицательный характер (это связано с резким изменением средовых факторов, в которых он прибывал в утробе матери).

По мере адаптации к среде, эмоциональные реакции младенца, посредством которых малыш сообщает о своем состоянии и своих потребностях, приобретают и другую полярность, более расширенную функциональную составляющую – они становятся коммуникативным средством общения с окружающим миром (в лице значимого взрослого).

Это непосредственное эмоциональное общение малыша является его ведущей деятельностью до года. Таким образом, аффективные эмоциональные реакции младенца, в сочетании с врожденной эмоцией интереса, преобразуются в познавательные эмоции – первые составляющие его эмоционального интеллекта.

Другими словами, следствием развития мышления ребенк, является развитие его аффективной сферы, то есть мышление становится настройкой над эмоциями. Из чего, сам собой, напрашивается первый вывод: бедность эмоций неминуемо ведет к пассивности мыслительных процессов (о том, насколько важно в этот возрастной период чувственное понимание матерью потребностей ребенка и ее правильный эмоциональный отклик на эти потребности, читай в III главе данной части пособия).

Эти процессы объясняет такая наука, как нейрофизиология. Формирование головного мозга у ребенка в утробе матери начинается довольно поздно. Все основные органы уже сформированы, а мозг только начинает развиваться. Ребенок уже родился, а процесс формирования головного мозга все еще продолжается. Длительный и гетерохронный характер созревания структур мозга определяет специфику функционирования мозга в различных возрастных периодах. Основная закономерность в характере созревания мозга, как многоуровневой иерархически организованной системы, проявляется в том, что для развития каждого последующего уровня необходимо полноценное созревание предыдущего, причем раньше начинают созревать эволюционно более древние структуры.

Именно поэтому вначале происходит усложнение и дифференциация эмоций, как особая форма научения (эмоция как бы оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний), и только потом постепенно образуются тесные и сложные нервные связи между чувствующей лимбической системой и мыслящей корой головного мозга.

Из чего следует второй вывод: мышление и эмоции настолько переплетены в человеческой психике, что они совершенно неотделимы друг от друга.

Продолжая свое обзорное повествование о развитии эмоционального интеллекта дошкольника и его роли в развитии общего интеллекта, перейдем к возрасту от года до трех.

В раннем возрасте ребенок очень импульсивен, ему тяжело сдерживать свои реакции. Его эмоции достаточно бурные в своем выражении, но неустойчивые и быстро истощаются. И хотя эмоции продолжают быть подчинены потребностям, сами потребности расширяются. На этом этапе ведущим видом деятельности становится предметная, поэтому положительные эмоции может вызвать все новое, интересное и необычное.