Далее давай разберем как тип привязанности ребенка к значимому взрослому (читай сноски) связан с процессом его адаптации к ДОУ.

Страх перед незнакомым человеком и сепарационная тревога имеют глубинные причины, и свойственны всем детям, но реакция детей на чужого и разлуку со значимым взрослым различаются. Причиной этих разных реакций служат различия в надежности сформированной привязанности.

Так у ребенка с надежным типом привязанности и позитивном отношении родителей/опекунов к дошкольному учреждению, самое благоприятное протекание процесса адаптации и положительный прогноз дальнейшего психического развития. Когда родитель уходит – ребенок расстраивается. Однако, сформированное доверие к внешнему миру и соответственно развитая познавательная активность такого малыша, предоставляет хорошую возможность педагогам для налаживания положительных эмоциональных контактов с ним. Поскольку ребенок с надежным типом привязанности своевременно получает заботу и поддержку родителей, он обладает достаточной уверенностью, позволяющей ему справляться с новыми ситуациями. А в случае реальной или мнимой угрозы он смело полагается на помощь и поддержку окружающих его взрослых. Когда родитель возвращается, ребенок демонстрирует внутреннее спокойствие и радостно его встречает.

Если психофизиологические показатели ребенка в целом соответствуют норме, и в этот процесс не вмешивается случайная болезнь, то сроки адаптации и ее развитие протекают по характеристикам легкой степени, даже в случаях, если навыки самообслуживания такого малыша в чем-то недостаточно сформированы, т.к. он хорошо социализируется и быстро научается.

Ребенок с тревожно-амбивалентным типом привязанности не доверяет незнакомцам даже в присутствии матери и проявляет очень слабую исследовательскую активность в любой незнакомой обстановке. Оставшись в группе детского сада без матери, он находится в постоянном стрессе, не зная чего ожидать от окружающих, и первое время абсолютно замкнут. Сценариев, разворачиваемых событий, может быть два.

В первом случае, ребенок мало двигается, часто плачет, участия в организованных педагогом играх не принимает, упрямится. Предлагаемые игрушки не вызывают того интереса, за которым должны следовать игровые действия. О развитии речи малыша можно узнать только со слов родителей.

Во втором случае, плач ребенка после ухода родителей длится не столь продолжительное время, но уходит во внутренний план, и его основным эмоциональным состоянием является тревожная напряженность. Внутренний страх заставляет малыша проявлять податливость, от чего состояние эмоционального напряжения только увеличивается, так как страх поддерживает стресс и образуется порочный круг.

Приход родителей в обоих сценариях вызывает в ребенке двойственные чувства: с одной стороны, он рад их приходу, а с другой – демонстрирует им крайнюю обиду.

В первом случае, это скорее обидный гнев и непослушание.

Во втором случае, ребенок, который на протяжении всего времени держал свои слезы внутри, сильно расплачется, увидев маму или другого родственника.

Адаптация в обоих вариантах может быть тяжелой, со всеми вытекающими последствиями. Если же малышу будет оказана вся необходимая помощь и поддержка со стороны психолога и воспитателей группы, не смотря на все его негативные реакции (часто бывает, что педагоги предпочитают просто не трогать такого ребенка, оставляя его наедине со своими волнениями и страхами) – прогноз адаптации будет соответствовать характеристикам средней степени.

Прогноз развития может быть благоприятным при условии индивидуальной психолого-педагогической работы с малышом на всем отрезке раннего возраста и первого месяца при переходе в младшую группу (в связи с тем, что у ребенка отмечается выраженный страх и его деятельность сильно зависит от личных отношений и от своевременной похвалы).

Консультативная помощь родителям/опекунам также обязательна. Даже при положительном результате психолого-педагогической помощи процесс наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка должен периодически продолжаться, поскольку он склонен доказывать свою значимость неадекватными способами (например, истериками).

Ребенок с тревожно-избегающим типом привязанности в незнакомой ситуации может выглядеть достаточно независимым от матери. Такое поведение поначалу можно причислить к поведению ребенка с надежным типом привязанности, т.к. ему присуща поисковая активность и хорошо развитые игровые навыки. Хотя малыш идет на контакт, отсутствие базового доверия к миру заставляет его все же держаться особняком.

Своим независимым поведением такой ребенок как бы демонстрирует окружающим: «Я в тебе сомневаюсь, и значит – обойдусь без тебя». Он уже научился организовывать свое поведение без использования эмоциональных сигналов извне и подавлять собственное эмоциональное реагирование. По этой же причине склонен избегать и игнорировать. Стратегия его поведения может быть защищающаяся или вынужденно уступающая. Причём, не смотря на подобное поведение, этому ребенку очень нужны теплые отношения и поддержка.

Хотя ребенок и стремится к самостоятельности, но из-за того, что малыш привык подавлять свои чувства, это может приводить к психосоматическим проявлениям: тошноте, болям в животе, головокружениям, плохому сну.

Появление родителей вызывает в нем бунтарские чувства, поэтому нередки случаи, когда с их приходом ребенок не уходит из группы под предлогом, что еще не доиграл.

Он рано научается манипуляциям, и родителям не всегда стоит на веру воспринимать рассказы малыша о происшествиях в детском саду.

Процесс адаптации будет напрямую зависеть от того, насколько воспитатели группы сформируют у ребёнка чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости, так как он может протекать по всем трем сценариям.

В виду того, что только согласованное функционирование двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта обеспечивают успешное развитие ребенка, благоприятный прогноз развития возможен при условии психолого-педагогического сопровождения этого дошкольника, направленного на коррекцию его ЭВС (эмоционально-волевой сферы). Одновременно необходимо проводить консультативную работу с родителями ребенка.