В учебном центре — теплица, столовая, дендрарий, а для отдыха — кафе, клубы по интересам, краеведческий музей, спортивный комплекс с бассейном. Если кто-нибудь до этого опасался, что Машеров своей реформой «заколхозит» молодежь, введет для нее «крепостное право» на профессию, то в Снове все сомнения были сняты. Время показало: из этой школы вышло и после окончания вузов стало агрономами, зоотехниками, инженерами немало выпускников. Среди сновских вос­питанников — два председателя колхоза и директор совхоза, около десятка кандидатов и докторов наук, профессор медицины, заслуженный артист, министр культуры Беларуси, председатель правительства.

После принятого по инициативе Машерова постановления ЦК КПБ и Совета Министров БССР «О мерах по дальнейшему укреплению учеб­но-материальной базы общеобразовательных школ и улучшению тру­дового обучения, воспитания и профориентации учащихся» обучение строилось на конкретном материале и содержало предметные установки. Учебные планы были серьезно скорректированы от архаики в сторону электроники, новых культурных, нравственных ценностей общества. В них вошли новые предметы «Основы информатики и вычислительной техники» (9-10 классы), «Этика и психология семейной жизни» (9-10 классы), «Основы производства. Выбор профессии» (8-9 классы), «Ознакомление с окружающем миром» (1-2 классы).

Формы трудового воспитания и профессионального обучения стали быть довеском к учебному процессу. Они получили статус-кво на основе договоров школ с предприятиями, колхозами. Договор позволял школам перспективно планировать как организацию производительного труда своих воспитанников, так и их трудовую подготовку в целом. А предприятия заранее ориентировались, в каком объеме школьники выпустят продукцию, за которую они получали заработную плату, в какие сроки надо поставить материалы и инструменты или организован необходимое количество рабочих мест, когда будет отгружена гото­вая продукция. Договор повышал взаимную ответственность заказчика (предприятия) и исполнителя (школы).

Вся сложная и многотрудная работа по профориентации молоде­жи была поставлена на прочную государственную основу. В учебных заведениях — это кабинеты профориентации, в городах и районах — комиссии при гор- и райисполкомах, а в масштабах республики — меж­ведомственный совет.

Возглавила его заместитель Председателя Совета Министров БССР Н. Л. Снежкова.

По утверждению Савелия Ефимовича Павлова, даже в хорошем деле есть другая сторона. Не успело всеобщее среднее образование набрать размах, как между школой и вузом, педагогами и родителями появилась брешь — нестыковка интересов! В такой ситуации, естественно, нужен был «козел отпущения». Им оказалась введенная профессионализация.

Она, мол, снизила планку знаний. При этом почему-то не брался в расчет такой аргумент: раньше, до всеобщего среднего, в вузы на одно место претендовали два-три абитуриента, а теперь на престижные спе­циальности — десять, а то и все пятнадцать... Диапазон выбора у вузов невероятно расширился! Тут бы сказать спасибо всеобщему среднему образованию, а ребят научить выходить за пределы существующего.

— Я вас понимаю, Петр Миронович, это школа развивающего обу­чения,— быстро подхватил мысль Машерова Михаил Гаврилович Минкевич, министр просвещения Беларуси, руководитель весьма чуткий к новшествам. Машеров любил с ним советоваться по всем непростым вопросам, возникавшим в ходе школьной реформы.

— Вот именно — развивающее! — подчеркнул Машеров,— Мне это представляется как ставка школы на интеллект ученика... Ведь еще древние римляне вкладывали в это слово смысл «понимать»...

— Верно, Петр Миронович,— соглашался министр.— Образование по принципу «понимать» предполагает открытость школы культуре... А этo слово в переводе с того же латинского означает «возделывать»...

— Выходит, древние римляне лучше нас владели диалектикой об­разования! — воскликнул Машеров и повторил: — Понимать и возде­лывать!..

— Боюсь, не много у нас найдется учителей, способных работать в таком режиме,— вздохнул Михаил Гаврилович и поведал грустную исто­рию падения общественного статуса и социального престижа учителя.

Первый секретарь ЦК, набрав телефон Председателя Совета Мини­стров БССР, спросил в полушутливой форме:

— Тихон Яковлевич, вы ведь, кажется, были директором школы?..

— До войны, Петр Миронович,— ответил Киселев.

— То-то и оно, давненько это было. С тех пор много воды утекло, а учителя по-прежнему во времянках или вовсе без квартир...

— Я понял, Петр Миронович,— догадался, о чем речь, Киселев и стал оправдываться: — Очередь на жилье в городах на десять — две­надцать лет, а на селе колхозы и совхозы не знают, где поселить агро­номов, зоотехников, механизаторов.

— Послушай меня, Тихон Яковлевич,— остановил монолог предсе­дателя правительства Машеров.— За последние годы в Беларуси вдвое сокращено количество областей, районов. Более ста бывших район­ных центров и тысячи помещений освобождены от разной чиновней братии. Почему эти помещения снова оказались под всевозможны­ми конторами, а не в руках учителей?..— Киселев молчал, а Машеров продолжал: — У нас существуют льготные ссуды для индивидуального строительства. Почему к ним закрыт доступ учителям?.. Вот Совмин установил дополнительную жилую площадь ряду категорий творческой интеллигенции. А почему там не нашлось места учителям? Разве они не творческие работники?