Урок 1: Наблюдение, измерение, эксперимент; роль эксперимента в естествознании[24].

Используемая стратегия урока: «Зигзаг 1» (авторы приема – Аронсон, Джонсон и Холубек, Каган) – работа в группах.

Цель: Познакомить учащихся с методами познания природы (наблюдение, измерение, эксперимент) и их ролью в естествознании.

Целью данной стратегии является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на пять смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) – пять человек.

1. Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, поскольку задание – организация работы с текстом большого объема – само по себе служит вызовом.

2. Стадия осмысления. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических форм (например, кластер). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов.

3. Стадия рефлексии: работа в группе экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы – идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Стадия вызова

1. Ученикам предлагается обсудить список «трудных вопросов» (этот прием применяется, если тема сложна для изучения и у учащихся недостаточно знаний для формулировки вопросов «до изучения материала»), например:

• Когда возникли научные знания?

• Когда день рождения научного естествознания?

• В чем состоит особенность научных знаний?

• Каковы методы познания природы?

• Роль этих методов в естествознании.

2. Следующий этап – вопросы дополняются, уточняются и группируются в пункты плана. Каждая группа предлагает свой план, опираясь на список вопросов.

3. Учитель обобщает предложения учащихся и формулирует основные темы «Зигзага» (на этой стадии может быть применен прием «Кластеры» для систематизации вопросов по изучаемой теме).

Стадия осмысления

1. Организация деятельности в рабочих группах, участники которых получают тексты § 19–20[25] учебника (программа И. Ю. Алексашиной, О.И. Лагутенко, и Н. И. Орещенко «Естествознание») по шести основным темам «Зигзага»:

• Когда возникли научные знания? Когда день рождения научного естествознания? В чем состоит особенность научных знаний?

• Что такое метод и какова его роль в познании природы?

• Теоретические методы познания (рассуждение, гипотеза), их роль в естествознании.

• Метод «Наблюдение», его роль в естествознании.

• Метод «Измерение», его роль в естествознании.

• Эксперимент и его роль в естествознании. Идет первоначальное знакомство с текстом, первичное чтение.

2. Работа в экспертных группах. В экспертные группы объединяются «специалисты» по отдельным вопросам. Их задача – внимательное вторичное чтение текста, выделение ключевых слов и фраз (работа ведется индивидуально). Например, текст параграфа помогает ответить на вопрос «Что такое метод и какова его роль в познании природы?» (текст параграфа прилагается).

Для познания природных явлений исключительно большое значение имеет метод, которым пользуется ученый. Подумайте над тем, было ли, например, открытие голландского ученого Антуана Левенгука случайным. Он увлекался шлифованием увеличительных стекол и достиг в этом значительных успехов. Он получал большое удовольствие, любуясь красотой лепестков цветов, насекомыми, рассматривая их через увеличительное стекло. Однажды он рассмотрел через два сложенных вместе увеличительных стекла каплю воды, которую взял из лужи, и был потрясен увиденным. Там оказалось огромное количество мельчайших живых существ. Ученый открыл невидимый мир микроорганизмов. Ясно, что без оптических увеличительных приборов – линзы или микроскопа – открыть существующий вокруг нас, рядом с нами и внутри нас невидимый живой мир (инфузории, бактерии и др.) было бы невозможно.