Используемый прием: «Концептуальное колесо».

Задание: Подобрать синонимы к слову «глобальная» и вписать в секторы «колеса».

Стадия осмысления

Текст § 14[30] делится на отрывки, каждый из которых посвящен конкретной проблеме и пути ее разрешения. Работа проводится в группах из 4–5 человек, которые совместно исследуют определенную проблему.

Используемая стратегия – «Фишбон». «Фишбон», изображенный на флип-чарте, разрезается на части («косточки») по количеству тем. Каждый ученик (если работа ведется индивидуально) или группа (при групповой работе) заполняют свою вертикальную часть (описывая тему, проблему, информация о которой содержится в полученном тексте) и после окончания работы в группе презентуют свою часть, восстанавливая общую схему «Фишбон».

При помощи полученной схемы можно проиллюстрировать взаимосвязь рассмотренных тем, проблем, показать комплексный характер вопроса в целом. Этим может заняться еще одна группа участников – аналитики. Их задача – рассмотреть все предложенные тексты, выслушать презентации, записать свои выводы на «хвосте рыбы», прокомментировать их.

Задание: На верхних «костях рыбы» учащиеся формулируют и записывают проблему. На нижних «костях рыбы» фиксируют факты, подтверждающие существование этой проблемы. Каждая группа презентует другим группам результаты своей работы, которые выносятся на общую схему.

Стадия рефлексии

Затем учащиеся делают вывод о последствиях данных проблем для жизнедеятельности человека и природной среды и предлагают пути их решения.

Далее учащиеся возвращаются к «Концептуальному колесу», дополняют его и на его основе дают определения глобальных проблем.

Также на этом уроке можно использовать прием «Кластеры».

Для этого на стадии вызова учащимся предлагается: 1. Попробовать сделать свои предположения или сформулировать вопрос о том, что бы они хотели узнать о глобальных проблемах.

2. Обменяться в парах своими знаниями по теме урока и записать это. Учитель помогает учащимся «укрупнить» вопросы и сформулировать их в виде тезисов.

Необходимо обратить особое внимание на следующие категории информации:

• происхождение и причины возникновения глобальных проблем;

• признаки глобальных проблем;

• классификация глобальных проблем;

• последствия для жизнедеятельности человека и природной среды.

На это задание отводится 5 минут. На стадии осмысления класс делится на рабочие группы. Каждая группа самостоятельно изучает текст § 14 по вышеуказанным категориям (или вопросам).

Каждая группа:

• оформляет все данные на большом листе бумаги в форме кластеров (блоков идей) или «гроздьев»;

• озвучивает свои «гроздья»;

• делает презентацию своих записей.

Прием «Кластеры» – это графический способ организации учебного материала. На доске кластеры могут выглядеть следующим образом:

Урок 4: Открытие Южного полюса[31]

Прием: «Концептуальная таблица».

Цель урока: Узнать о путешествиях Р. Ф. Скотта и Р. Амундсена на Южный полюс, систематизировать материал в виде концептуальной таблицы, самостоятельно наметив категории сравнения.

Ход урока:

Стадия вызова На этой стадии учитель выписывает на доске ассоциации, которые возникают у учащихся в связи с понятием «Южный полюс». Например: снег, холод, сияние, чернота, опасность и т. д. Следующим заданием станет подготовка к работе с концептуальной таблицей.

Учащиеся работают группами. На доске заготовка таблицы, в которой заполняются линии сравнения.

Представьте, что вы собираетесь в дальнее опасное путешествие, например на полюс. Вы – организаторы этого путешествия. Что бы вам понабилось?

Предложения учащихся записываются в графу «Линии сравнения». Например, команда, животные, хорошие карты, снаряжение, опыт, удача и т. д.

Стадия осмысления

Учащимся предлагается два текста о путешествии

Р. Ф. Скотта и Р. Амундсена. Их задача – сравнить два этих путешествия по параметрам, которые они сами предложили на стадии вызова, дополнить «линии сравнения», если необходимо.

Роберт Фалкон Скотт

15 июня 1910 года английский пароход «Терра-Нова» вышел из лондонского порта Кардифф и взял курс на Антарктику. Начальник экспедиции морской офицер Роберт Скотт уже был известен своими путешествиями и исследовательскими зимовками на берегах ледового континента. Его команда состояла из 65 малознакомых полярников. Поэтому экспедиция чувствовала себя не очень уверенно.