Например, призовое место по предметной олимпиаде. Пусть расскажет ученик ребятам о том, какой путь он прошёл, чтобы получить свою награду: что было самое интересное, что было трудным, каких знаний не хватило или какие знания помогли, как справлялся с волнением, что больше всего помогло, какие чувства испытал, когда узнал о победе и т.д. Здесь ценно педагогическое слово учителя.

А тем ребятам, кто, казалось бы, не может ничем выделиться, обязательно помочь найти свою сильную сторону. Для этого было бы полезным в течение года найти время и посвятить одни день каждому из таких детей.

Например, Таня любит собирать коллекцию наклеек. Пусть подготовит рассказ о своём увлечении и расскажет ребятам, с чего началось увлечение, как собирается коллекция, чем интересен каждый его элемент. Красивый почерк, самая толстая прочитанная книга, выращенный с бабушкой комнатный цветок, поделка из шишек не на уроке технологии, а сделанная дома, рецепт самостоятельно приготовленного блюда, стенгазета про жизнь класса.

Можно продолжать бесконечно, чем занимаются дети дома. Это и будет та зацепка, которая поможет педагогу открыть для ученика его уникальное Я.

Но если Вы точно знаете, что Ваш ученик пассивен и инертен, то нужно придумать индивидуальное задание-просьбу сделать дома что-то и показать всем. Список, перечисленный выше, может подсказать что именно.

Здесь важно найти нужный подход к ребёнку, к его сердцу, понять интерес его, показать, как вы верите в его силы, в его ответственность, договориться с ним по секрету об этом задании. А потом показать результат дела, дать возможность стать ученику центром внимания класса.

Так маленькими шагами можно взращивать в каждом ученике успех, помогать не только гордиться своими достижениями, но и замечать чужие, радоваться за своих одноклассников, чтобы чувство зависти не пустили семена в души детей. А если они уже проросли, то это прекрасная возможность говорить с классом о негативных чувствах, эмоциях, которые присущи человеку, но как важно осознавать их в себе и воспитывать себя. Но обязательно отмечать достижения каждого ученика в течение полугодия, хотя бы раз.

Учитель, дай возможность каждому ребёнку почувствовать свою и чужую уникальность.

Ответ 5. Превращать ошибки учеников в помощников

«И опыт, сын ошибок трудных…», великий поэт А. С. Пушкин нашёл наиболее точные словадля понимания ценности ошибок. Каждый ребёнок, открывая для себя мир, работает как исследователь, поэтому ошибки сопровождают его сложный, тернистый путь постоянно.

Учитель показывает детям своё отношение к ошибкам. Принятие ошибок как помощников для разбора и анализа – это дать ребёнку возможность повторить пройденную тему. Акцент на то, что ошибки делают все. Надо просто искать причину: почему появилась эта ошибка. Такое отношение позволяет выстраивать работу над ошибками по-деловому и осознанно.

Причины ошибок: страхи перед оцениванием, торопливость, недостаточный уровень усвоения конкретного учебного материала, проблемы речевые (дисграфия, дислалия или другое), частые болезни и пропуски уроков. Учителю необходимо совместно с родителями решать специфические проблемы, связанные с результатами дошкольного развития. Но в любом случае, начиная с 1 класса, ученик должен быть вовлечён в процесс работы над ошибками осознанно и системно.

Как научить учеников воспринимать неудачи продуктивно:

Относиться к каждой ошибке как маркеру своей работы

Анализировать причину ошибки (невнимательность? или незнание?)

Разбор ошибки через алгоритм, разработанный вместе с учениками (невнимательность – один алгоритм, незнание – другой).

Самонаблюдение/самоконтроль совместно с учителем за появлением повторной ошибки

Учитель, помоги ребёнку адекватно относиться к своим неудачам, как к ступенькам будущих побед.

Практика показывает, что каждый человек прошёл через школьные страхи. Неслучайно многим взрослым снятся экзамены или несделанные домашние задания.

Чего боятся школьники? Этот список разнообразен, но в основе всегда некорректное отношение взрослых к ребёнку. Познавая с первых дней жизни мир и себя в этом мире, дети совершают много действий. Реакции окружающих на эти шаги становятся той дорожной картой, по которой прокладывается дальнейший маршрут развития. Страхи – это накопленные эмоции, которые пластами

укладываются в подсознание и прячутся до поры до времени. Потом в похожих ситуациях и загоняют ребёнка в состояние беззащитности и слабости. Энергия уходит на страх, от этого он становится больше и управляет поведением, эмоциями, мыслями ученика. Не так стоял, не туда пошёл, не то сказал, не так понял, забыл, напутал, потерял, сломал, испортил, не сумел… На все эти шаги взрослые реагируют с насмешкой, или агрессивно, или равнодушно, или унизительно.

Первоклассник приходит в 1 класс, испытывая самые разные эмоции. И дошкольный опыт уже нарисовал картинки ожидаемых страхов. Учителю нужно знать об этом, уметь предупредить их возникновение и помочь их победить. Всем известно из психологии, что наши страхи в нашей голове. Страх, как угроза, рождается способностью ума всему дать образ. Негативная эмоция, закреплённая в детстве, часто и служит почвой для создания страхов школьных.