Шрифт:
1) разработка инновационного проекта;
2) внедрение инновационного проекта в образовательный процесс;
3) оформление результатов внедрения.
В реальной практике эти этапы взаимодействуют, образуя непрерывный цикл. Например, в ходе внедрения инновационного проекта происходит корректировка и доработка самого проекта. При оформлении результатов внедрения осмысляются реализованные инновационные процессы, а полученные знания учитываются при разработке новых инновационных проектов.
Таким образом, динамика развития инноваций в образовании имеет кольцевую структуру, где каждый этап взаимодействует с предыдущим и последующим, обеспечивая постоянное совершенствование образовательных подходов.
Рис. 2. Динамика развития инновационных явлений
Разберем систематизацию объектов экспертизы в образовании, учитывая предложенные этапы и функции:
1. Инновационный проект (текст):
– Экспертиза направлена на изучение и анализ текста инновационного проекта.
– Оценивает научную обоснованность, логическую завершенность, наличие механизмов реализации, ресурсную обеспеченность и другие аспекты.
2. Инновационный процесс (внедрение проекта):
– Фокусируется на реальном внедрении инновационного проекта в образовательный процесс.
– Обеспечивает соотнесение текста проекта с его реальной реализацией и выявление соответствия между задуманным и фактическим ходом инновационного процесса.
3. Результаты внедрения инновационного проекта:
– Экспертиза направлена на оценку конечных результатов инновационного проекта.
– Включает анализ достигнутых изменений, эффективности, соответствия заявленным целям и критериям успеха.
Важно, чтобы все три задачи экспертизы были связаны общими целями и ожидаемым результатом инновационного проекта.
Группы объектов экспертизы в соответствии с функциями:
– Группа 1 – Концепции и программы развития образовательных учреждений.
– Группа 2 – Нормативно-правовые документы и материалы.
– Группа 3 – Учебно-методические и дидактические материалы.
– Группа 4 – Результаты опытно-экспериментальной и инновационной деятельности.
В каждой группе выделены объекты, которые соответствуют ведущей функции экспертизы:
– Группа 1 – Оценка развития образовательных учреждений.
– Группа 2 – Регламентация инновационной деятельности и аттестация.
– Группа 3 – Оценочная функция в учебном процессе.
– Группа 4 – Исследовательская функция при экспертизе новых моделей и технологий.
Такая систематизация помогает понять, как различные объекты взаимосвязаны на разных этапах развития инновационного проекта, и подчеркивает важность их интегрированного рассмотрения.
1.5. Профессиональные качества эксперта в образовании
Профессионально важные качества (ПВК) – это индивидуальные черты личности, которые влияют на успешность освоения профессиональной деятельности. Эти качества являются ключевыми для успешного выполнения работы и сами совершенствуются в ходе деятельности.
Важно отметить, что развитие ПВК происходит неравномерно, и роль этих качеств может меняться на разных этапах профессионального роста. Мы сосредотачиваемся на структуре и содержании ПВК эксперта, действующего на высоком уровне профессионализма.
К профессионально важным качествам эксперта относятся:
1. Профессиональные мотивы, цели, интересы. Эти качества создают готовность и интерес к деятельности. Исследования мотивации постоянных экспертов показывают, что внутренняя мотивация является ключевым фактором.
Примеры индивидуальных мотивов:
– Понимание предназначения профессии.
– Профессиональная деятельность.
– Профессиональное общение.
– Проявление личности в профессии.
Наиболее типичные мотивы для группы экспертов:
– Важность экспертизы для развития инновационного образования.
– Влияние результатов экспертизы на реальные образовательные процессы.
– Профессиональный и личностный рост через экспертную деятельность.
2. Профессиональные способности. Эти качества – индивидуально-психологические особенности, необходимые для качественного выполнения профессиональной деятельности.