5. Самостоятельная, автономная работа (самообразование) должна занять свое место (и время).

Изучая различные явления, учащимся нужно время:

– чтобы исследовать, делать наблюдения, ошибаться, проверять идеи, делать что-то заново;

– для создания вещей, калибровки инструментов, сбора вещей, построения учебно-организационных моделей для достижения и проверки результатов;

– для изучения школьных и неформальных источников и ресурсов (онлайн-офлайн), которые могут им понадобиться для решения поставленных вопросов;

– поспрашивать и ознакомиться, прочитать и обсудить насущные вопросы в изучаемой области знания;

– выявить незнакомые и противоречащие их взглядам и интуиции идеи и прийти к выводу о преимуществах многоаспектного и разноспособного восприятия, дающего более качественную и полную картину образовательной действительности.

Более того, любой предмет (курс), который рассматривается только в рамках одного подхода (единственной позиции), вряд ли оставит след в учебно-познавательном опыте. Чтобы закрепиться и развиться, концепции должны не просто время от времени представляться учащимся в разных связях, но должны предлагаться им периодически в различных контекстах и с возрастающим уровнем сложности.

При таком разнообразном подходе учащиеся начинают изучение любого материала с высшей по данной теме точки знания (умения), а значит и с удобной отправной позиции, которая им подходит и является для них оптимальной.

В этом стиле расширительного самообучения (взаимообучения) через овладение организованным учением, основанном на управляемой самостоятельности, учащиеся изучают определенные компоненты предмета и самостоятельно формируют свои знания (умения), соотнося их с оговоренными промежуточными результатами, которые они направляют учителю и получают необходимые коррективы.

Такое, опосредовано организованное, самостоятельное учение, дополняющее школьное научение:

a) усиливает практическую направленность результатов и их критическое осмысление;

b) повышает компетентность и понимание своих возможностей в познаваемой области;

c) расширяет сферу применения приобретаемых знаний (умений);

d) формирует настрой на самостоятельное обнаружение и изучение значимых для учащегося сфер знаний.

Это важные закономерности обучения необходимо учитывать в существующей системе образования, поскольку вместо того, чтобы полагаться только на помощь учителя, такая организация научения помогает ученикам расти как независимым людям.

Учителя и родители – единственные, кто, в первую очередь, должны продвигать образ самостоятельности и веры в собственные силы у школьников. Вместо того чтобы кормить их знаниями с ложечки, следует позволить им самим учиться и самостоятельно справляться с трудностями в самых разных сферах жизни (образования), хотя, конечно, быстрее записать за учителем.

Тем не менее, в структуре научения (трансформации учащимся учительских знаний и умений в собственный деятельный контент и образовательную установку), продуктивнее давать простые ориентиры для соотнесения промежуточных достижений, позволяющих учащимся точнее понимать изучаемые области предмета (тем, разделов). Это позволяет:

a) структурировать обучающее окружение;

b) устанавливать порядок и последовательность действий;

c) моделировать учебно-познавательное продвижение.

Создаются фактически персонализированные точки отсчета, чтобы помочь ученикам концентрироваться в нужных местах и, если необходимо, совместно изучать трудные для усвоения темы (разделы).

Для этого в условиях поддерживающего обучения важно общаться и взаимодействовать со школьниками в разных форматах и получать от них отзывы (их рефлексивные и аналитические предложения и заключения) об осмыслении, о понимании и продвижении в изучении учебного материала и образовательной действительности. В том числе использовать взаимные опросы «всех всеми» (учитель-учащийся, учащийся-учитель, учащийся-сверстники, сверстники-учащийся).

Сформированные подобным образом социально-учебные отношения позволяют обеспечить формирование активной образовательной позиции учащегося, выстраивание им модели учения, опирающегося на естественное обучение (освоил-применил), на фактические образовательные действия и учебное поведение школьников, предполагающих использование достижений за пределами учебной сферы.

Такой тип обучения побуждает учащихся играть активную роль в выстраивании своих учебных действий и критически мыслить по темам обучения. Они становятся организаторами (точнее соорганизаторами) собственного учения.

Этот эффективный подход к обучению на практике мотивирует их сосредоточиться на реализации своих целей и ожиданий, стремиться к изучению и познаваемой действительности, и самого себя, опираясь на все те средства, которые имеются вокруг него.

В этом же концептуальном ключе выстраивается модель обучения на основе запросов. Этот подход к научению предполагает активное задействование проектируемых областей знания и учебных действиях в изучаемых курсах (разделах, темах), наиболее интересующих учащихся. Такая работа начинается: