– учащимся необходимо познакомиться с окружающими их миром познания, включая устройства и материальные объекты, организмы и социальные факторы, формы и числа и т.д. (все зависит от познаваемого материала).

b) в этот период нужно наблюдать за ними, собирать их, общаться с ними, обращать их внимание на значимые компоненты, просить описывать их, озадачивать неоднозначными фактами, задавать вопросы и спорить о них, а затем предложить найти ответы на вопросы, которые будет необходимо решить:

– активно вовлекать школьников в учебно-организационные процессы. Учащимся (в зависимости от предмета изучения) необходимо дать разнообразные возможности для:

– сбора и сортировки, анализа и каталогизации;

– наблюдения, составления заметок и зарисовок;

– интервьюирования, опросов и анкетирования;

– использования распространенных онлайн и офлайн инструментов, а также ручных приборов (линз, микроскопов, термометров, фотоаппаратов и др.);

– и уже на уровне предварительной подготовки они могут:

– измерять, считать, составлять графики и вычислять;

– изучать свойства разных явлений, факторов, веществ;

– делать посадочные заготовки и культивировать;

– систематически наблюдать за социальным поведением (людей или животных).

Обозначенные организационные принципы выстраивания поддерживающего учения формирует обучающую модель (систему действий), которая включает в себя определение в изучаемом предмете, поскольку важно выяснение:

a) что должно быть задействовано в обучающем контенте;

b) какими инструментами научения следует воспользоваться;

c) как проверять корректность выбранного учебно-познавательного продвижения;

d) а также, какими путями можно достигать и анализировать результаты.

Все это является основой эффективной системы научения и определяет направленность поддерживающего обучения.

Далее предполагаются следующие шаги:

1. Сосредоточиться на выборе и построении доказательств.

Учащимся следует:

– предлагать задачи на уровне, соответствующем их образовательной зрелости, которые позволяют им установить, какие доказательства имеют отношение к делу;

– им следует представить свои собственные интерпретации того, что и как они делают.

При этом, как и в экспертной среде, важны многосторонние наблюдения и практикоориентированный анализ.

В этом контексте школьникам:

– необходимы консультации и комментарии, рекомендации (иногда инструкции и руководство);

– а также поощрение самостоятельности в сборе, анализе и оценке аргументов, в построении доказательств на их основе.

Однако, чтобы такие занятия не были разрушительно скучными, они должны вести к интеллектуально удовлетворительному вознаграждению, которое значимо для учащихся.

2. Представить перспективы.

В школьных организациях обучения:

– учащихся необходимо познакомить с актуальными социальными, технологическими и научными идеями, представленными в современном социально-культурном контексте;

– не менее важно, какие конкретные эпизоды выбирают учителя (в дополнение к нескольким ключевым эпизодам), и то, что выбор отражает масштаб и разнообразие сегодняшнего общества.

Учащиеся могут развить знание того, как на самом деле происходит развитие, получив информацию:

– о росте разнообразных идей, перипетиях и поворотах на пути к нынешнему пониманию таких идей;

– о роли, которую играют разные исследователи и интерпретаторы;

– о взаимодействии между доказательствами и теорией во времени.

Перспектива важна для эффективного обучения еще и потому, что она ведет к социально-личностному развитию, выделяет направление влияния образования на учащегося и возможности воздействия учителя на школьников.

Для учащихся, в этих условиях, важно внести персональный вклад в той сфере, которую он определяет для себя как значимую и предполагает в ней действовать. При этом в его деятельности будут присутствовать ценности и предрассудки того социума культурного окружения, в котором он выстраивает свое жизненное пространство.