1927 г.

15 января открылась II Всесоюзная конференция по самообразованию, устроенная Агитпропом ЦК ВКП(б) вместе с Главполитпросветом. На конференцию приехало делегатов больше, чем было приглашено; принял участие в конференции и культотдел ВЦСПС со своими делегатами. Конференция протекала очень оживленно и вскрыла не только громаднейшую тягу населения к самообразованию, но и ту большую работу, которая ведется уже в этом направлении в большинстве мест. Впечатление такое: самообразование — один из важнейших участков политпросветработы.

На конференции немало говорилось и о роли школы в деле развития самообразовательной работы. Роль эта должна быть очень велика. Остановимся поэтому подробнее на вопросе самообразования.

Советы организуют вокруг себя массы, вовлекают их в строительство новых форм жизни. Известно выражение Ленина, что вовлекать в управление надо всех, надо, чтобы к этому делу привлекалась даже самая отсталая кухарка. Но, организуя массы для дела строительства новой жизни, делая все эти вопросы близкими, нужными массе, Советская власть тем самым создает в массах неистребимую жажду знания. В том же направлении действует и индустриализация страны. Индустриализация страны идет не только в том направлении, что строятся новые фабрики и заводы, но и в направлении изменения жизни деревни. Вводятся машины в сельское хозяйство, проводятся новые пути сообщения и т. д.

Лицо деревни становится другим. Недавно я где-то читала описание того, как засветилась в избе электрическая лампочка и осветила ярким светом убожество внутренней обстановки избы. Стали видны клопы на стенах, грязные скамьи, в кучу сваленная одежда, грязное платье детишек. Непереносимо стало, и принялись хозяева выводить клопов и тараканов, белить стены, мыть лавки, мыть и обстирывать ребят… Индустриализация вносит в жизнь тягу к высшей культуре и тем самым будит жажду знания.

На конференции ярко бил из каждого слова выступавших ораторов напор, который они испытывали у себя на местах. Особо показательны были выступления уездных ораторов.

Не хватает детских школ, школ взрослых как кот наплакал. Кроме того, у громадной массы рабочих и крестьян, и особенно работниц и крестьянок, жизнь складывается так, что учиться они могут только урывками, а на посещение школы нет времени. Да и программы школ сплошь и рядом бывают недостаточно гибки, не дают того, что надо тому или другому человеку узнать для своей работы, для налаживания своей деятельности. Надо добывать знания самостоятельно из книг.

Но чтобы это было возможно, надо прежде всего, чтобы были книги. Как обстоит с этим дело?

Если мы возьмем данные по библиотечному делу для РСФСР на 1 января 1925 г., то увидим, что всего по РСФСР в библиотеках имелось 34 378 447 книг [44] ; это выходит, что одна книга приблизительно приходится на двух жителей.

Но это на круг, и притом книги библиотечные распределены крайне неравномерно. В селах книг гораздо меньше. На все громадное пространство, по которому раскинуты села, приходится лишь 5,5 миллиона библиотечных книг, а 29,5 миллиона приходится на города. В селах одна библиотечная книга приходится на десять человек сельских жителей. В городах книги распределены также неравномерно. Главная масса падает на Москву и Ленинград — около половины всех книг, приходящихся на города. Остальные книги распределены также неравномерно. Главная масса сосредоточена в губернских городах. Не следует забывать, что до революции в ряде уездных городов — не то что волостей — не было библиотек.

Но как-никак надо отдать себе отчет, как ужасающе мало еще у нас книг. В селах лишь один из тридцати человек берет книги из библиотеки, в городах библиотекой пользуется один из четырех человек.

Развитие библиотечного дела является необходимейшей предпосылкой самообразовательной работы.

Другая предпосылка — уменье читать, пользоваться книгой. Научаем ли мы наших ребят, кончающих школу I ступени, пользоваться библиотекой, работать с книгой? Умеют ли кончающие семилетку пользоваться книгой как орудием труда?

Новая школа это делает лучше, чем старая.

Мне пришлось раз говорить с товарищем — членом Малого Совнаркома. Он здорово крыл нашу школу. В заключение он решил утешить меня немного: «Впрочем, — сказал он, — современная школа развивает ребят. У меня сынишка тринадцати лет. Я ехал в командировку в Мурманск — сказал ему, что возьму его с собой. Дорогой он удивил меня обилием познаний о Мурманске. «Откуда ты все это знаешь?» — спросил я его. — «Да ведь ты сказал, что поедем в Мурманск, я взял книжки о Мурманске и прочитал. Нас так учат делать в школе».

«Ну, если наша школа так вооружает ребят для самообразования, — подумала я, — значит, школа хороша».

Конечно, я знаю, не всякая школа так хорошо подготовляет к самообразовательной работе, а между тем это ее самое насущное дело.

Громадное большинство населения еще долго будет ограничиваться школой I ступени. Эта школа должна прежде всего научить его учиться дальше путем самообразования. Тут мы должны учиться у американцев. Они обращают громадное внимание на то, чтобы выучить ребят как можно раньше работать с книгой самостоятельно. Прежде всего обращается внимание на то, чтобы приучить ребят быстро и много читать про себя. Американцы подходят к делу с практической стороны. Прежде, когда материал для чтения был очень ограничен, школа могла центр внимания обращать на выразительное чтение вслух; теперь, когда человеку надо читать каждодневно газеты, просматривать массу печатного материала, центр внимания должен быть перенесен на выработку привычки читать про себя. С малых лет приучает американская школа к пользованию справочниками всякого рода, приучает к пользованию общественной библиотекой (не школьной, а общей), учит делать выписки, составлять отчеты о прочитанном, применять прочитанное к жизни. И не только в начальных классах школы вооружают ребят для дальнейшего самообразования, но и в дальнейшем громадное внимание обращают на уменье пользоваться книгой как орудием труда. Даль-гон-план — что это такое, как не обучение самостоятельной работе по книге? Метод проектов — разве это не обучение применять на практике приобретаемые из книжки знания?