Для некоторых участников составляет затруднения весь порядок расчета (наличие формулы, необходимость вычислять средние показатели и проч.). Для таких участников можно составить очень подробную инструкцию.

В целом длительность занятия с разбором полученных гендерных стереотипов составляет 4—5 часов.

Приложение 1

Опросник для оценки образов «Идеальная женщина», «Женщина в отличие от мужчины», «Предназначение женщины», а также для оценки женщинами самих себя.

Приложение 2

Опросник для оценки образов «Идеальный мужчина», «Мужчина в отличие от женщины»,

«Предназначение мужчины», а также для оценки мужчинами самих себя

Занятие 14. Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики

Цели : знакомство с методиками, позволяющими изучать гендерные характеристики личности; развитие навыков анализа собственных гендерных характеристик.

Занятие рассчитано на 6—8 часов. Точное время зависит от того, как много внимания ведущий должен уделить теоретической информации. В ходе практического занятия участникам предлагается под руководством ведущего заполнить комплекс опросников для изучения гендерных характеристик, а затем, обобщив и проанализировав результаты, подготовить текст письменной работы «Социально-психологический портрет (гендерный аспект)». Завершающая часть занятия – подготовка социально-психологического портрета на основе анализа собственных гендерных характеристик – может быть проведена как самостоятельная внеаудиторная работа.

Оснащение : тексты и бланки опросников для изучения гендерных характеристик:

1. Тест Куна и Макпартленда «Кто Я?» (Приложение 1).

2. Опросник С. Бем (Приложение 2).

3. Тест Лири (Приложение 3).

4. Опросник С. Бем (модифицированный вариант) (Приложение 4).

5. Опросник «Пословицы» (Приложение 5).

6. Опросник «Распределение ролей в семье» (Приложение 6).

Этап 1. Психологическая самодиагностика

Задачи: расширение знаний о гендерных характеристиках личности; освоение приема психологической самодиагностики; знакомство с психологическим инструментарием изучения гендерных характеристик; исследование собственных гендерных характеристик; развитие навыков психологической рефлексии.

Участники под руководством ведущего заполняют предложенные им тесты и опросники для диагностики различных характеристик личности, а затем анализируют и обсуждают полученные результаты в контексте теоретических знаний, полученных от ведущего. В условиях психологической самодиагностики исследователь и испытуемый – это одно и то же лицо. Участник в роли испытуемого использует опросники и тесты, а также профессиональные знания и умения ведущего для получения новой информации о своих психологических особенностях, для расширения и пополнения уже имеющихся психологических знаний о себе.

Становясь объектом профессиональной психодиагностики, участник в то же время остается субъектом своей собственной жизни и стоит перед рядом нерешенных проблем и задач. Поэтому ведущий должен уделить особое внимание тому этапу психологической самодиагностики, когда участник получает конкретную информацию, необходимую для анализа и интерпретации полученных данных. Во-первых, важно, чтобы эта информация соответствовала запросу участников, то есть давала пищу для размышления над актуальными вопросами или проблемами личностного плана. Во-вторых, эта информация не должна травмировать личность, то есть не должна углублять внутренние конфликты, но, наоборот, способствовать их продуктивному разрешению. В-третьих, необходимо обязательно предложить участникам теоретическую информацию, которая поможет глубже понять содержание полученных эмпирических фактов.

Когда участник знакомится с результатами психологической самодиагностики, вполне естественен повышенный интерес к этой информации, так как она для него личностно значима. На волне этого интереса участники будут активно усваивать и новую теоретическую информацию, помогающую прояснять содержательную сторону эмпирических фактов, характеризующих психологические особенности личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики ведущий может продуктивно использовать для обучения.

Таким образом, усвоение теоретической информации осуществляется в процессе познания себя, то есть знания связываются с личным опытом. При использовании метода «Психологическая самодиагностика» практические задания, выполняемые участниками, сочетаются с рефлексией и обсуждением теоретического материала.

Ведущий выполняет ряд действий:

1. Он раздает бланки и дает инструкцию по их заполнению (не объявляя название опросника, не объясняя его предназначение и т. д.). Участники выполняют задание.

2. После завершения работы ведущий предлагает участникам ответить на вопросы: «На измерение каких психологических характеристик направлен данный опросник или тест? Что он измеряет?»

3. Выслушав участников, ведущий сообщает название опросника и говорит о его предназначении. Вместе с участниками он обсуждает смысловое содержание измеряемых характеристик (важно дать возможность участникам продемонстрировать свои мнения и соображения по поводу измеряемых личностных особенностей).

4. Затем ведущий предлагает участникам построить прогноз результатов: «Как вы думаете, каков уровень развития данной характеристики у вас?» Предполагаемый результат участники фиксируют в сознании, но не сообщают вслух. (Этот этап важен для рефлексии.)

5. После объяснения правил обработки результатов участники выполняют необходимые процедуры для получения эмпирических данных, а затем соотносят полученные результаты с предполагаемыми.

6. Ведущий сообщает теоретические сведения, связанные с измеряемой психологической характеристикой. При этом подчеркивается, что эта информация поможет участникам лучше понять суть своих результатов, соотнести новое эмпирическое знание о себе с теоретическим, а также включить эту информацию в имеющуюся систему представлений.

7. Ведущий предлагает каждому участнику дать оценку полученным результатам самостоятельно (не вслух).

В процессе организации психологической самодиагностики ведущий должен быть внимательным к ситуации и придерживаться партнерского стиля взаимодействия, стимулировать мыслительную активность участников.

Заполнение опросника «Кто Я?»

Опросник «Кто Я?» был разработан представителями интеракционистского подхода М. Куном и Т. Макпартлендом (Кун, Макпартленд, 1984). Данный опросник используется для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я-концепции личности, а также для изучения содержательных характеристик идентичности.

Ведущий раздает бланки и зачитывает инструкцию.

Он подчеркивает необходимость записывать ответы как можно быстрее. Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками восприятия самого себя, то есть с его образом Я или Я-концепцией. Отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует. Тест требует дать двадцать ответов, связанных с представлением о собственной идентичности, поскольку его создатели признают сложный и многоаспектный характер Я-концепции. Предполагается, что человек, склонный к рефлексии, дает в среднем больше ответов, чем человек с менее развитым представлением о себе (или более «закрытый»). Принято считать, что характеристики, которые испытуемый записывает в начале списка, в наибольшей мере актуализированы в его сознании, лучше осознаны и более значимы для субъекта.

Обработка и обсуждение результатов

Полученные данные обрабатываются методом контент-анализа. Во-первых, выделяют следующие категории:

● семейные и межличностные роли (к этой категории относят варианты ответов типа: я – мать, жена, сын, муж, подруга и др.);

● профессиональные роли (я – будущий психолог, предприниматель, исследователь);

● другие социальные роли, в основном эти роли касаются сферы досуга (я – коллекционер, любитель-рыболов, спортсмен, читатель, зритель).

Эти три категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых.

Следующие три категории рассматривают как составляющие личностной идентичности:

● фемининные характеристики – личностные черты, традиционно приписываемые женщинам (я – заботливая, чувствительная, зависимая, нежная, мечтательная);

● маскулинные характеристики – личностные черты, стереотипно связанные с образом мужчины (я – сильный, смелый, целеустремленный, самостоятельный, независимый, агрессивный);

● нейтральные характеристики – личностные черты, не входящие в стереотипные характеристики маскулинности-фемининности (я – веселый, красивый, добрый, верный, аккуратная, трудолюбивая, ленивая).

Отдельно выясняется, вошла ли в описания характеристика, обозначающая пол (я – мужчина, женщина, юноша, девушка), и определяется порядок ее упоминания (первые три позиции свидетельствуют о значимости этой характеристики в структуре Я-концепции).

После обработки результатов участникам предлагается подсчитать количество характеристик в каждой из выделенных категорий и занести результаты в таблицу, представленную ниже.

Результаты обработки опросника «Кто Я?»

Анализ и обсуждение результатов проводится в соответствии с предложенным выше планом. Теоретические знания, которые органично входят в процесс интерпретации результатов, – это теория гендерной схемы С. Бем (Bem, 1983) и информация о гендерных стереотипах (Клецина, 1998, 1998а).

Большое количество гендерно маркированных определений указывает на то, что гендерная идентичность занимает ведущее положение в структуре Я-концепции. Если в числе первых трех стоит описание, обозначающее пол, а семейные роли и фемининные характеристики у женщин доминируют над профессиональными и маскулинными (и аналогичная ситуация у мужчин), то можно сделать вывод о наличии полотипизированной Я-концепции. В этом случае самоопределение и поведение человека соответствуют гендерным требованиям общества (Берн, 2001).

Если пол не упоминается вообще или упоминается в конце списка, а такие категории, как «другие социальные роли» и «нейтральные характеристики», встречаются чаще, чем другие, можно говорить о неполотипизированной Я-концепции.

Среди высказываний о себе могут быть как положительные, так и негативные характеристики. Учитывая их соотношение, можно определить эмоционально-оценочную составляющую Я-концепции. Если отрицательные самоописания касаются полоспецифичных характеристик, можно думать о внутреннем гендерном конфликте личности. Спектр интерпретаций результатов теста может быть расширен. Участникам предлагают самостоятельно дополнить варианты интерпретаций полученных данных, используя изученный теоретический материал.

Полоролевой опросник С. Бем

Данный опросник разработан Сандрой Бем. В литературе его также называют анкетой (опросником) половых ролей BSRI (Bem Sex Role Inventory). Опросник используется для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, а также позволяет определить тип личности: маскулинный, фемининный, андрогинный. Опросник Бем (BSRI; Bem, 1974) – это наиболее часто используемый инструмент для измерения того, как взрослый человек оценивает себя с точки зрения гендера (Пайнс, Маслач, 2000). Он включает в себя 60 прилагательных, каждое из которых обследуемый оценивает по 7-балльной шкале, исходя из того, насколько точно оно его характеризует. Двадцать прилагательных из этого списка составляют шкалу мужественности: мужественный(-ая), анализирующий(-ая), амбициозный(-ая), агрессивный(-ая), доминантный(-ая) и т. д.; еще двадцать составляют шкалу женственности: женственный(-ая), теплый(-ая), любящий(-ая) детей, внимательный(-ая) к нуждам окружающих и т. д.; а оставшиеся двадцать – нейтральные: завистливый(-ая), надежный(-ая), серьезный(-ая), с большим самомнением, тактичный(-ая). Прилагательные были отобраны исходя из того, какие характеристики считались гендерными в то время, когда шкала создавалась. Это было попыткой определить место гендера в культурном контексте, а не для исследования личности (Берн, 2001).

Человек, набравший большое количество баллов как по шкале мужественности, так и по шкале женственности, считается андрогинным; набравший высокий балл по шкале женственности, но низкий – по шкале мужественности, считается женственным; а если балл по шкале мужественности намного превышает результаты по шкале женственности, человек считается мужественным. К категории «недифференцированных» относят того, кто набрал одинаково низкие баллы как по шкале мужественности, так и по шкале женственности. «Полотипизированным» называют того, чьи самоопределение и поведение совпадают с гендерными экспектациями общества.

Ведущий раздает бланки и предлагает участникам выполнить задание в соответствии с инструкцией (Приложение 2).

Обработка и обсуждение результатов

Результаты обрабатываются в соответствии с инструкцией (Приложение 2). Тип личности можно определить на основе первичных значений: высокий показатель маскулинности и низкий фемининности соответствуют маскулинному типу личности; сочетание низкой маскулинности и высокой фемининности характерно для фемининного типа; высокие показатели маскулинности и фемининности характерны для высокого уровня андрогинии; низкие показатели маскулинности и фемининности характерны для низкого уровня андрогинии. Второй вариант определения типа личности основан на подсчете индекса маскулинности-фемининности.

При обсуждении результатов используется концепция андрогинии С. Бем. Андрогиния – сочетание традиционно женских и мужских черт – значимая психологическая характеристика человека, определяющая его способность варьировать поведение в зависимости от ситуации; она способствует формированию устойчивости к стрессам и достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности. Значение концепции андрогинии состоит в том, что она позволяет равно ценить качества как традиционно женские, так и мужские. Это особенно важно на фоне представления о мужских качествах как о более привлекательных. В процессе обсуждения следует обратить внимание участников на тот факт, что люди с андрогинным типом личности обладают более высоким уровнем социально-психологической адаптации. Обсуждение опирается на личный опыт участников.

Тест Лири

Тест Лири был модифицирован отечественными учеными Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко. Этот тест направлен на изучение различных личностных особенностей (Практикум… 2000), его можно использовать и для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик личности.

Ведущий раздает тексты опросника, бланки и зачитывает следующую инструкцию:

«Перед вами перечень признаков, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека.

1. Отберите из всего набора признаков только те, которые вы можете с уверенностью отнести к себе, стараясь дать при этом наиболее полную характеристику. Номера выбранных описаний запишите в графу бланка «Я-реальное».

2. Теперь отберите признаки, в наибольшей степени характеризующие то, каким бы вы хотели быть. Номера описаний запишите в графу бланка «Я-идеальное».

Бланк для теста Лири

Обработка и обсуждение результатов

Тест включает список из 128 характерологических свойств – утверждений, которые отражают 8 психологических тенденций (шкал), определяющих различные черты личности: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость (см. Приложение 3). Необходимо подсчитать количество ответов, совпадающих с ключом, по каждой из 8 шкал и занести результаты в сводную таблицу. Характеристики первых четырех шкал (лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «маскулинность», поэтому их можно рассматривать как реальные и желаемые маскулинные характеристики личности. Характеристики шкал с пятой по восьмую (уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «фемининность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые фемининные характеристики личности. Чтобы получить значения выраженности маскулинных качеств, надо сумму значений по шкалам: доминантность, уверенность в себе, требовательность, скептицизм – разделить на четыре. Чтобы получить значения выраженности фемининных качеств, надо сумму значений по шкалам: уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость – разделить на четыре.

М = (сумма баллов с 1-й по 4-ю шкалу): 4

F = (сумма баллов с 5-й по 8-ю шкалу): 4

Значения, соответствующие фемининным и маскулинным характеристикам, заносятся в таблицу (см. образец). Значения гендерных характеристик по тесту Лири

На этапе интерпретации данных используется теоретическая информация о гендерных характеристиках личности и гендерных стереотипах. Результаты по шкалам маскулинности и фемининности, полученные по опроснику С. Бем и тесту Лири, сравнивают между собой. Сходные значения можно рассматривать как показатель устойчивости маскулинных и фемининных характеристик в структуре гендерной идентичности.

При обсуждении результатов важно обратить внимание участников на сравнение значений, отражающих представления о реальном уровне маскулинных и фемининных характеристик личности (Я-реальное) и уровне желаемом (Я-идеальное). Так определяют направление, в котором человек стремится развивать свои гендерные характеристики: это путь следования гендерным стереотипам (если человек хочет усилить у себя полоспецифичные черты и уменьшить степень выраженности неполоспецифичных) или путь противостояния гендерным стереотипам (он стремится уменьшить степень выраженности полоспецифичных черт и усилить – неполоспецифичных).

Заполнение опросника С. Бем (модифицированный вариант)

Модифицированный опросник С. Бем можно использовать для изучения подверженности стереотипам маскулинности-фемининности. Текст опросника остается прежним, меняется только инструкция (Приложение 4).

Обработка и обсуждение результатов

Представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское», сконцентрировано в гендерных стереотипах. Полученные данные обрабатываются в соответствии с ключом (Приложение 4). Результаты заносятся в таблицу.

Соотношение маскулинных и фемининных характеристик

в образах мужчин и женщин