Во второй пещере было так свежо, немного холодно… Вдруг Агао обнаружил, что стоит в ней почти голый. Ветер, то прохладный, то горячий, дул со всех сторон, и Агао стоял на ветру, такой открытый; потом он двинулся и прошел дальше по пещере. По ней хотелось идти дальше и дальше…, но вокруг валялись битые стекла, а сверху было как-то слишком ярко, а снизу как-то очень темно… Он был слишком беззащитен там; и он вышел из второй пещеры.

Он зашел в третью пещеру и замер. Там царил полумрак, и в нем медленно-медленно двигались какие-то людчи и какие-то животные. Они ничего не говорили друг другу и поворачивались, только очень-очень медленно… Хотелось бежать, хотя было непонятно куда, невозможно было двинуть ни рукою, ни ногою…, как в вязком масле, все можно было делать только так медленно… Даже изменить направление взгляда… С огромным трудом Агао выбрался и из этой пещеры.

Выйдя, он стал думать, в какой же из этих пещер может находиться его иголка жизни, где он хочет, чтобы она была.

Потом он вернулся к волшебнику и сказал: «Вторая».

– Вот твое последнее задание, – позвал его волшебник через несколько дней. – Оно тоже трудное. Видишь ли, твоего родителя-переродителя просто нет. Ты не можешь его найти. Ты можешь его только создать. Сейчас я дам тебе много разных фотографий…

И он принес Агао целый мешок фотографий, на которых были изображены разные людчи.

– На одной из этих фотографий изображен тот, кто может быть твоим переродителем. Ты должен найти эту фотографию.

И вот Агао заперся в комнате, разложил фотографии на полу и стал смотреть на них, смотреть… Удивительно, что там не было ни одного людчи, которого бы он не знал. Там были его родители, его друзья, его учителя в школе, родители его друзей во дворе… Там была даже фотография его самого. И вот он смотрел на эти карточки, изучал их и гадал: кто же может быть его переродителем?

Так он думал один день, два, три дня… Ну как он мог отгадать? Конечно, это не могли быть его друзья, и никто из его родителей тоже не мог стать переродителем. Он думал, думал, и никак не мог ни до чего додуматься.

На седьмой день к нему в комнату заглянул волшебник. «Ну как, – спросил он, – ты смог выбрать одну фотографию?»

Агао поднял голову. У него был такой взгляд, как будто он не узнал волшебника. Не сразу он ответил:

– Я нашел только одну.

– Покажи мне.

И Агао протянул ему фотографию. А волшебник воскликнул:

– Да! Это он!

И вдруг Агао оказался в пустыне возле гаснущего костра, там, где он встретил погонщика верблюдов. Он был один. У него не было того рюкзачка, но в руках он сжимал фотографию. Это была та самая фотография, которую он выбрал из всех.

Ведущий: Постарайтесь догадаться, кто же был изображен на этой фотографии. Инсценируйте любой понравившийся вам эпизод сказки. Каждый из вас должен сыграть поймайчика по-своему.

Рефлексия.

• От кого зависят изменения, которые происходят в вас?

• Необходимы ли волевые усилия, чтобы что-то менять в себе?

• Считаете ли необходимым постоянно совершенствоваться?

• Задумались ли вы над тем, чтобы что-то изменить в себе?

Завершение занятия.

Ведущий: Предлагаю всем помолчать и придумать фразу, характеризующую все сказки, которые мы с вами здесь сочиняли и инсценировали. Какие это сказки?

Возьмемся за руки. Помолчим немного. Пусть каждый скажет от имени какого-то героя сказки слова, которые выражают его отношение к тем занятиям, которые проводились в лагере.

♦ Занятие 16. Эстафета сказок.

Каждая группа готовит одну из инсценировок сказки. Можно инсценировать любую сказку, можно ее сочинить, можно представить и сцены из реальной жизни. Все группы участвуют в общем представлении. Нам хотелось бы подчеркнуть, что это не конкурс – это парад инсценировок. Не надо определять победителей и проигравших. Цель занятия – дать возможность детям показать себя, самовыразиться, а педагогам – отследить те новые качества, взгляды, установки, которые сформировались у ребят за время лагерной смены.

Вопросы и задания

• Расскажите о методике социально ориентирующей имитации.

• Каковы основные методики социально ориентирующей имитации?

Оценивая эффективность предлагаемой нами методики, мы исходили из предложенной М.Скрайвером классификации оценок эффективности, в которой различаются процессуальные и итоговые оценочные исследования.

Процессуальные исследования проводились в виде опросов и индивидуальных бесед с детьми и подростками с целью выяснить, что ребятам нравится, что они принимают, что отвергают, какими бы они хотели видеть занятия. Получаемая информация позволяла вносить коррективы в процесс реализации методики. Например, ребята высказали следующие пожелания: «Мы все время рассуждаем, говорим, но мы хотим и показать, что мы умеем и что нам нравится». Результатом этого пожелания явилось проведение дополнительного тренингового занятия, которое мы назвали тренингом эмоциональной разрядки.

Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии, накопившихся эмоций.

Содержание занятия:

Каждая группа по желанию показывала подготовленное домашнее задание на тему: «Что я умею лучше всего».

Затем (по желанию) ребята индивидуально демонстрировали свои умения. В основном это были танцы в стиле брейк, различные физические упражнения и частушки.

В ходе этого занятия четко наблюдались несколько фаз:

• я фаза – тревоги: «как меня примут, понравится или нет то, что я умею делать, осудят или поощрят».