• я фаза – эмоциональной разрядки и снятия напряжения. В ходе показа своих умений ребята как будто раскрывались, от желающих выступить не было отбоя. Они были очень довольны, когда ведущий хвалил их, одновременно выражая искренний интерес к тому, что ребята делают.

В конце занятия прозвучал групповой вопрос: «А Вы так сможете?» Ответ: «Ребята – это здорово, но я, конечно, так не смогу», – вызвал искреннее удовольствие.

3-я фаза – удовлетворение от самовыражения своего «Я».

В ходе рефлексии ребята говорили только о том, что занятие им очень понравилось, было весело и здорово.

Итоговые исследования были направлены на то, чтобы получить информацию об эффективности апробированной методики на основе тех изменений, которые произошли в личности наших воспитанников. В качестве показателей субъективного критерия оценки мы выделили три показателя:

• состояние ситуативной тревожности;

• уровень агрессивности;

• общее психическое состояние личности.

В качестве показателя критерия объективного (влияние группы сверстников на ребенка) мы использовали показатель «эмоциональная атмосфера в коллективе».

Ситуативная тревожность оценивалась с использованием опросника Спилбергера, уровень агрессивности замерялся на основе опросника Басса-Дарки, для оценки психического состояния использовалась методика оценки психической активации интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Н.А.Курганского и Т.А.Немчина, с целью изучения эмоциональной атмосферы в коллективе использовался прием цветописи А.Н.Лутошкина. Все названные методики представлены в приложении к пособию.

Для того чтобы посмотреть на качественном уровне, какие изменения произошли в наших воспитанниках, студенты-шефы на основе наблюдения за детьми и подростками в течение смены составляли обобщенные монографические характеристики на каждого ребенка.

Динамика полученных результатов свидетельствовала о достоверных изменениях по всем четырем выделенным показателям в положительную сторону.

Первые исследования детей и подростков, прибывших в лагерь, показали, что большинство из них имеют личностные проблемы, высокий уровень общей и ситуативной тревожности, практически все дети не строят жизненных планов, постоянно оказываются в ситуациях, которые кажутся им безвыходными, при этом практически все в таких ситуациях прибегают к употреблению алкоголя.

Проведение методики Басса-Дарки позволило зафиксировать высокий уровень агрессивности большинства наших воспитанников.

В целом все ребята считали, что взрослые (особенно педагоги) дают заниженную оценку их личностным качествам и лишь у друзей эта оценка имеет положительные значения. Половина из наших воспитанников имела эмоциональные и поведенческие проблемы; в лагерь были отобраны дети и подростки, представляющие собой группу риска, для которых достаточно одного «толчка», внешнего или внутреннего, и они могут начать употреблять наркотики.

Первые сказки, которые сочиняли ребята, были очень короткими и отражали общее тяжелое эмоциональное состояние детей. Приведем несколько примеров:

«Жил-был, умер…»

«Жизнь у всех хорошая, кроме меня».

«Я не люблю добрых героев, в жизни все злые».

«Мое самое большое желание, чтобы меня любили».

В детских рисунках преобладали черные, серые тона, тона красно-коричневые, оранжево-кирпичные и сине-фиолетовые. Это свидетельствовало о повышенной агрессивности детей, что подтверждалось и данными наблюдений.

В процессе работы происходили значительные изменения в детях. Они стали больше рассуждать, думать, а не просто реагировать на ситуацию. Появились теплые тона и в их рисунках. Постепенно дети учились высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию. Многие в конце лагерной смены писали: «Мне понравился лагерь, здесь хорошо».

Самой большой наградой для нас были детские подарки – рисунки веселых зайцев, которых ребята раскрасили в зеленые, голубые и розовые тона.

Полученные результаты исследований позволили нам говорить об эффективности методики социально ориентирующей имитации, а вот оценку закрепления происшедших изменений в личности наших воспитанников позволит сделать отслеживание их судьбы через месяц, полгода, год после пребывания ребенка в лагере. Нужно также подчеркнуть, что полученные результаты требуют своего закрепления через организацию индивидуального консультирования детей, их психосоциальную поддержку, участие в последующих лагерных сборах.

• Расскажите, что вы понимаете под эффективностью профилактического процесса.

• Как можно определить эффективность методики социально ориентирующей имитации?

Инструкция к форме 1

«Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно ответишь на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.