Коррекция в группе: модификация окружения, создание ситуации успеха, расширение эмоционального опыта и т. д.

Обучение приемам саморегуляции, саморасслаблению для сброса напряжения, социальным навыкам.

Результатом коррекции эмоционально-личностной и познавательной сфер является то, что у детей изживаются неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничество, самоуважение. Дети знакомятся с правилами этикета, изучают приемы и методы психомышечной релаксации и могут их применять.

Диагностическое обследование через полтора года выявило, что число детей с нормальной активностью увеличилось с 71,3 % до 81,5 %. Количество гиперактивных детей снизилось с 16,5 % до 12,3 %. Гиперактивные дети смогли начать обучение в 1 классе школы с 7-летнего возраста, в отличие от их сверстников в других ДОУ. Наше исследование доказало, что специально организованные коррекционные занятия при комплексном подходе дают положительные результаты.

Хороший эффект дает комплексный подход и методы игровой поведенческой терапии и психогимнастики, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательную, так и эмоционально-личностную сферу), а также его двигательных функций.

Классификация на подгруппы помогает педагогам ДОУ планировать коррекционную работу с детьми более целенаправленно. Учет причин нарушений поведения позволяет лучше понимать ребенка и осуществлять дифференцированный подход, что неизменно ведет к изменениям в поведении детей. Целенаправленная организация коррекционной работы помогает сглаживать признаки гиперактивности. В этих случаях достигнуты качественные, хорошо заметные результаты благодаря тесному сотрудничеству с семьями.

Главную роль, конечно, играет семья – ее терпение и внимание, совместные, объединенные усилия родителей и педагогов. Поэтому одним из актуальных методов психологического сопровождения детей с синдромом гиперактивности является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка ребенка и организация помощи.

Психологическое сопровождение детей с СДВГ показывает, что если даже не улучшается внимание, то сглаживается некоторая цикличность интеллектуальной деятельности, реже происходит «отключение». Разнообразная двигательная деятельность не только не утомляет ребенка, а, наоборот, снимает утомление, активизирует память, мышление, все психические процессы. Руководство чрезмерно подвижными детьми заключается не в снижении двигательной активности, а в регулировании интенсивности движений.

Таким образом, разработка системы психологического сопровождения детей дошкольного возраста с синдромом гиперактивности позволяет привести работу с ними в систему и качественно повлиять на развитие детей.

В перспективе нами планируется разработка методических рекомендаций для педагогов по изучаемой проблеме и практическое освоение ими технологии работы с гиперактивными дошкольниками в ходе специально организованного обучающего тренинга.

1. Александрова А.А. Как вырастить здорового ребенка. СПб.: Диля, 1999. С. 86.

2. Андрющенко В. Вожди краснокожих, или расторможенные дети // Наш малыш. 1998. № 1. С. 62–63.

3. Безруких М. Дети, которых не понимают взрослые // Дошкольное воспитание. № 5. 2002. С. 50–58.

4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Трудный ребенок с диагнозом – гиперактивность // Семья и школа. 1999. 1–2. С. 12.

6. Бурунова Е.В., Кайзер О.М. Пути совершенствования коррекционной работы с детьми различной двигательной активности // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика. Челябинск, 2001.

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.

8. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. «Шустрики» или замедленные дети //Дошкольное воспитание. 1999. № 11, № 12.

9. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. С. 96.

10. Гаспарова С. «Шустрики» и «мямлики» // Дошкольное воспитание. 1990. № 4. С. 90–96.

11. Деннисон Пол. Гимнастика для мозга // Мой кроха и я. 2000. № 5. С. 16.

12. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5.)

13. Ковалев Д.В. Мышечная радость и травы против хандры // Здоровье. 2000. № 3. С. 68.

14. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М: Просвещение, 1985. С. 22.

15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.