6. Желеску, Р. Психологические условия адаптации / Р. Желеску // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 6.

7. Лямина, Г. М. Книга для воспитателей / Г. М. Лямина // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 2.

8. Мышкис, А. И. О некоторых вопросах адаптации / А. И. Мышкис // Дошкольное воспитание. – 1980. – № 6.

9. Организация оздоровления часто болеющих детей в яслях-садах // Дошкольное воспитание. – 1985. – № 4.

10. Развитие и воспитание детей раннего возраста / под ред. Н. М. Аксариной. – М., 1965.

11. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. – М., 1980.

12. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Основы медицинских знаний / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток, И. Н. Алферова. – М., 1986.

1. Сделать сравнительный анализ программ воспитания и обучения в ДОУ по вопросу воспитания детей раннего возраста.

2. Самостоятельно познакомиться и обосновать педагогические правила воспитания детей раннего возраста.

3. Повторить темы: «Воспитание и обучение детей 1 года и 2 года жизни».

1. Обоснование необходимости воспитания детей с первых месяцев жизни.

2. Особенности высшей нервной деятельности ребенка раннего возраста.

3. Этапы развития игровой и предметной деятельности.

4. Комплексное руководство играми детей раннего возраста.

5. Специфика проведения занятий с детьми раннего возраста.

6. Воспитание положительных форм общения друг с другом.

7. Адаптация детей раннего возраста к условиям общественного воспитания.

1. Обоснуйте рациональность последовательности в чередовании режимных процессов для детей первого года жизни: сон – кормление – бодрствование.

После сна, когда снято утомление, ребенок хорошо ест. После кормления он бодрствует сытый и отдохнувший. После активного бодрствования ребенок легко и быстро засыпает. При другой последовательности, когда дети получают кормление непосредственно перед сном, их бодрствование проходит в голодном состоянии. Они переутомляются, часто засыпают раньше установленного времени.

2. Перечислите основные реакции и умения, приобретаемые детьми в возрасте: от 1 до 3 мес., от 3 до 6 мес., от 6 до 9 мес., от 9 до 12 мес.

Основные реакции в разные периоды раннего детства:

От 1 до 3 мес.

• зрительные и слуховые реакции;

• эмоциональные реакции (улыбка и комплекс оживления).

От 3 до 6 мес.

• развитие движений рук (хватательных, умения брать из рук взрослого);

• голосовые реакции (гуление);

• подготовительные движения к ползанию;

• совершенствование зрительных и слуховых реакций (различение).

От 6 до 9 мес.

• лепет;

• ползанье;

• понимание речи взрослых.

От 9 до 12 мес.

• подражание звукам и действиям;

• развитие специфических (с учетом свойств предметов) действий с предметами;

• развитие ходьбы.

3. В чем состоит своеобразие периода раннего детства?

• быстрый темп физического и психического развития;

• повышенная ранимость организма;

• впечатлительность;

• эмоциональность;

• подражательность;

• сенсомоторная потребность в общении с окружающими.

Ранний возраст отличается и рядом особенностей высшей нервной деятельности:

• недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы, относительно медленное нарастание работоспособности, что проявляется в разные периоды раннего детства различной продолжительностью бодрствования;

• преобладание процесса возбуждения над процессом торможения;

• недостаточная подвижность нервных процессов;

• легкость образования условных рефлексов и связанных с ними привычек и трудность их переделки.

4. Назовите признаки и причины госпитализма.

Нарушение эмоционального состояния. Резкая задержка в физическом и психическом развитии. Причины: педагогическая запущенность, дефицит воспитания, недооценка целенаправленного педагогического воздействия.