• инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя, показать взрослому свои умения;

• реакция ребенка на отношения к нему взрослого, в котором обнаруживается самооценка детей и восприятие ими оценки взрослого.

Экспериментами М. И. Лисиной удалось доказать, что содержание потребности в общении детерминируется характером ведущей деятельности детей. На каждом этапе развития, потребность в общении определяется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

В педагогической литературе выделяются разные формы общения детей с взрослыми. Для детей раннего возраста характерны первые 2 – это ситуативно-личностное общение и ситуативно-деловое общение.

Первой в онтогенезе возникает непосредственно эмоциональная форма общения. В ее основе лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательности окружающих людей. Ребенок стремится к эмоциональному, личностному контакту. Деятельность общения на этой ступени протекает в форме эмоциональных воздействий взрослого (улыбка, поглаживание, ласковый разговор) и комплекс оживления. Чем младше ребенок, тем чаще инициатива в общении исходит от взрослого. Ситуативно-деловое общение возникает у детей от 6 м. до 2,5 лет. В основе лежит потребность детей во внимании, доброжелательности и в сотрудничестве со взрослыми, как для достижения практических целей, так и для получения от взрослого оценки, признания им усилий и достижений ребенка. На данной ступени общение протекает как совместная с взрослым игра ребенка или выполнение им различных заданий взрослого. В данном общении, дети начинают использовать для контактов со взрослыми и слово, но первоначально только для обозначения элементов ситуации.

Взрослый в процессе общения нужен ребенку как:

• партнер по игре;

• образец для подражания;

• эксперт по оценке умений и знаний.

В работе Л. Н. Павловой даются рекомендации по работе с детьми раннего возраста.

1) Взрослый должен удовлетворять развивающуюся потребность в освоении окружающего, прежде всего, обеспечить ему достаточную двигательную активность, т. е. продумать и организовать окружающую среду, осуществить методически правильный подбор предметов и игрушек.

2) Взрослый должен проявлять исключительную чуткость, развивая постепенно его возможности в освоении окружающего, приучая к преодолению посильных трудностей, чтобы он испытывал радость от достижения цели.

3) необходимо постепенно обогащать малыша впечатлениями при общении с посторонними людьми, другими детьми, давая образец доброго, внимательного взаимодействия с ними.

4) Стремиться вносить в жизнь ребенка новое на фоне частично знакомого или находящегося в сочетании с ними.

№ 1. Особенности развития детей раннего возраста

1. Быстрый темп физического и психического развития ребенка, повышенная ранимость его организмов.

2. Учет особенностей высшей нервной деятельности детей при организации их воспитания.

3. Обоснование необходимости воспитания детей с момента рождения.

Литература:

1. Аксарин, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарин. – 3-е издание. – М., 1977.

2. Алямовская, В. Ясли – это серьезно / В. Алямовская. – М., 1999.

3. Волкова, Е. Третий год жизни: социальное развитие / Е. Волкова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2.

4. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М., 2007.

5. Павлова, Л. Третий год жизни: особенности возраста / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2.

6. Педагогика раннего возраста / под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. – М., 1988.

7. Смирнова, Е. О. Воспитание детей раннего возраста / Е. О. Смирнова. – М., 1996.

№ 2. Организация жизни детей, поступивших в детское дошкольное учреждение

1. Понятие «социальная адаптация». Актуальность проблемы.

2. Факторы, определяющие характер и длительность привыкания детей к новым условиям.

3. Организация жизни детей, впервые поступивших в детское дошкольное учреждение. Приемы, обеспечивающие их привыкание к новым условиям жизни: а) общие медицинские и педагогические рекомендации; б) работа с детьми первого года жизни; в) работа с детьми второго года жизни.

Литература:

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. – М., 1977.

2. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад / Н. Д. Ватутина. – М., 1983.

3. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. – М., 1986.

4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / под ред. Г. М. Ляминой. – М., 1981.

5. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М., 2007.