идеально чистый способ выкачивания дистиллированного

финансового ресурса из провинции прямо в московские карманы. Ну

как не восхититься хитроумию столичных умельцев.

Главные основания самого существования руководящего вузами

ведомства (сейчас — «Министерства образования и науки»): контроль

качества высшего образования, оправдываемый государственным

финансированием и выдачей дипломов государственного образца. Эти

«святая святых» почему-то никто почти не ставит под сомнение.

Разумеется, ущербная структура организации высшей школы

в России укоренена в еще более дикой ущербности гиперцентрализации бюджета и государственного управления

в жестоко контуженной «вертикалью власти» стране

[Розов 2011, гл. 9, 13]. В такой ситуации любые дельные предложения

реформ будут наталкиваться на непреодолимые политико-

административные препятствия. Прежде чем формулировать

практические предложения, рассмотрим основы российской системы

образования в широком историческом и социально-философском

ключе.

Аспекты анализа

Образование — сложнейшая многомерная сфера, поэтому выделим

важнейшие грани, или аспекты, которые требуют обсуждения:

ценностный аспект — ради чего, в принципе, нужно

образование;

исторический аспект и контекст — какова картина мира

в настоящем и обозримом будущем, что главное в нем следует

учитывать для размышлений о требованиях к российскому

образованию;

целевой и функциональный аспект — общие, сквозные

инварианты целевых установок, проектируемых функций для

разных уровней и систем образования с учетом принятых

ценностей и контекста;

институциональный аспект (альтернативные модели и пути

развития) — какие типы образовательных институтов (от

государственных ведомств, школ, колледжей, вузов до

временных педагогических коллективов, родительских

комитетов и студенческих союзов) наилучшим образом

175

подходят для таких целей и функций, для принятого

понимания содержания и методов образования;

содержательный аспект — чему следует учить, что должны

осваивать учащиеся в соответствии с принятыми

образовательными целями, ценностями и картиной мира;

аспект образовательных технологий — как учить и как

учиться по-новому;

кадровый и тесно связанный с ним финансовый аспекты —

какие нужны учителя, преподаватели, профессора,

администраторы, которые способны работать в таких

институтах, соответствовать заданным образовательным

требованиям; каковы источники финансирования всегда

недешевых новаций в образовании;

транзитный (переходный) аспект — вопросы проектирования,

апробации, реформирования, т. е. перехода от существующих

систем образования к новым («утопическим»).

Далее мы сможем коснуться только части этого спектра, что не

умаляет значимости аспектов, оставшихся без рассмотрения.

Базовые ценности образования и меняющийся контекст

Ценностный аспект наиболее консервативен. Воспользуюсь

результатами моего давнего исследования, которые зафиксированы

в докторской диссертации и в книге [Розов, 1993]. Коротко их можно

сформулировать в виде принципа ценностного паритета: образование

должно примерно в равной мере учитывать интересы и требования со

стороны трех главных инстанций, которые условно обозначим как:

Личность (социальный лифт, конкурентоспособность на рынке

труда, расширение кругозора, развитие личных способностей и проч.),

Общество (развитие человеческих ресурсов нации как важнейший

фактор экономического и социального развития) и

Культура (трансляция в поколениях и развитие всевозможных

образцов). Такой вывод был получен на основе изучения философско-

образовательных учений и систем образования в Европе за последние

300—400 лет [Розов, 1993]. За последние 20 лет не произошло ничего

такого, что позволило бы отвергнуть или хотя бы существенно