воли участников, взаимного уважения и доверия, их действительного

желания совместно использовать разнообразные традиции и подходы

в продвижении Познания, все эти проблемы решаются.

Собственно, данная глава о сущности и способе преодоления

дисциплинарного империализма как раз и направлена на то, чтобы

пробудить и поддержать у обществоведов эту добрую волю.

207

Глава 13. Альтернативный подход к преподаванию отечественной

истории

Актуальность альтернатив

В сложной общественно-политической ситуации, когда обществу и

школе навязывается «единый учебник истории» (пока еще весьма

сырой и спорный дайджест), особую значимость обретают

альтернативные подходы к осмыслению истории России. Как раз когда

будет создан и «внедрен» единый и обязательный школьный учебник

(в чем уже вряд ли следует сомневаться), для мыслящих учителей-

историков будет особенно необходимо свободное идейное

пространство, «воздух» — совокупность различных парадигм и

интерпретаций отечественной истории, с помощью которого можно

будет рассуждать с учащимися о национальном прошлом даже

в условиях «спущенного сверху» принудительного официоза.

В данной главе будет представлен один из таких возможных

подходов к осмыслению отечественной истории, основанный на трех

идейных каркасах — порывы модернизации, циклическая динамика и

драма испытаний.

Порывы модернизации и их последствия

Модернизацию вовсе не обязательно жестко связывать с

исторически недавними стремлениями «догонять» развитые западноевропейские и

североамериканские общества в плане индустриализации, военных, политических и экономических

институтов. Волны принятия Русью и Московией греческих,

болгарских культурных и религиозных образцов, а позже — османских

военно-организационных институтов и практик также были

тогдашними модернизациями.

Последующая цепь «догоняющих модернизаций» уже в отношении

Польши, Швеции, Голландии, Англии, Франции, Австро-Венгрии,

Пруссии и Германии, США хорошо известна. Они были в разной мере

успешными, но всегда вели к глубокому преобразованию государственных, сословных и классовых структур, к появлению

новых социальных групп, к непреднамеренному заимствованию целых

систем культурных и социально-политических

образцов,

57 В основу главы положен текст статьи: Драма испытаний в колее российских

циклов (ценностные и макросоциологические основания для учебников

отечественной истории) // Ценности и смыслы. 2013. № 3. С. 54-66.

208

перераспределению ресурсов, острым социальным и идейным

конфликтам.

Как застойные, так и кризисные периоды являются следствиями

прежних государственных попыток и порывов различных социальных

групп к модернизации (существенно разной по целям, стилю и

средствам в разные исторические периоды). Некоторые порывы

модернизации были откровенными заимствованиями, другие

претендовали с большими или меньшими основаниями на

флагманскую, первопроходческую роль в европейском и даже

мировом масштабе.

Иногда модернизация вела к успешной территориальной экспансии,

завоеваниям и аннексиям, иногда побочным эффектом модернизации

или следствием ее провала была потеря территорий или даже

государственный распад. Иногда государственная власть, искренно

стремясь к отмене старого и созданию нового, фактически

возвращалась к восстановлению в иных формах прежних образцов и

институциональных структур (так называмая контрмодернизация, или

псевдомодернизация).

Лежащее в основе этой концептуализации измерение

«старое/новое» является предельно широким и фундаментальным для

истории, поскольку выражает последовательность темпоральности —