Шрифт:
В настоящее время один из самых перспективных принципов развития системы непрерывного образования – диверсификация системы непрерывного профессионального образования. Широкая диверсификация и гуманитаризация профессионального образования обеспечит развитие гуманитарной образовательной системы России и будет способствовать:
• повышению социального спроса на более высокий уровень профессионального образования и необходимости удовлетворения потребностей гораздо более разнообразных слоев населения; разработке образовательными учреждениями альтернативных программ и систем обучения;
• постоянно изменяющемуся спросу на рынке рабочей силы и принятию мер образовательными учреждениями по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики.
Диверсификация образования рассматривается как общедидактический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую систему гуманитарного образования и современную типологию профессиональных образовательных учреждений. Поскольку гуманитаризация профессионального образования как сфера социальной практики общества создает не только объективные условия для расширения профессиональных знаний, обогащения опытом, овладения способами познавательной практической и социальной деятельности обучаемых, но и формирует целостную (самодеятельную, творческую, нравственную) личность, необходимо рассматривать диверсификацию как целостное социально-педагогическое явление.
Основываясь на философских позициях Б.С. Гершунского о «содержательном понятии образования» [Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. – М.: Педагогика, 1998. – 608 с.], можно выделить по меньшей мере четыре аспекта его содержательной трактовки: «как ценность, как система, как процесс, как результат». В представленной монографии мы рассматриваем систему непрерывного технического образования как совокупность педагогической системы базового профессионального образования и многообразия типов образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы. Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике служит диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи гуманитаризации образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри педагогического процесса, между задачами, содержанием, методами и формами организации обучения.
Основная цель разработки диверсифицированной педагогической системы профессионального образования – удовлетворение потребностей четырех основных потребителей: личности, общества, экономики страны, системы образования.
Формирование диверсифицированной педагогической системы базового гуманитарного образования происходит на основе современных идей построения и развития системы профессионального: гуманизации, демократизации общества (демократизация), а также дифференцированности и гибкости (условие классификации – содержание образования) и единства всех элементов системы. Проблеме диверсификации профессионального образования уделено достаточно серьезное внимание (Т.Ю. Ломакина, А.И. Сеселкина). В этом контексте основные подходы к системе образования следующие:
• предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями;
• учет потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;
• способность развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих в свои оригинальные образовательные.
В наше время, когда приходится довольно часто менять профессию в связи с новыми нестабильными экономическими отношениями, наибольший интерес представляет третий вектор профессионального развития личности – перемена профессиональной ориентации в несмежной и неродственной области деятельности, когда на основе имеющихся профессиональных знаний и умений в одной области происходит профессиональная переориентация личности на несмежную и неродственную область знаний. Вариантов переподготовки может быть неограниченное множество, однако главными критериями должны быть необходимость и ее целесообразность. Необходимость такой переориентации обусловлена возможностями и желанием личности получить новую квалификацию; спросом на такие кадры экономики и социальной сферы региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую подготовку, т.е. может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить процесс обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений.
Мониторинг деятельности профессиональных образовательных учреждений позволил нам определить условия построения моделей диверсифицированных образовательных программ, которые находятся в зависимости от:
– образовательных запросов молодежи и незанятого населения региона;
– целей и задач, реализуемых профессиональной образовательной программой;
– развития экономики региона и спроса на конкретные профессиональные кадры, что отражается совокупностью выбранных профессий (направлений) и специальностей (профилей);
– специфики региона, что находит отражение в появлении новых профессий;
– особенностей и традиций конкретного образовательного учреждения, что определяется материально-технической базой и сформировавшимся педагогическим коллективом; типа профессиональных образовательных учреждений в системе непрерывного образования, которые реализуют профессиональные образовательные программы; типологии профессиональных образовательных программ, которые определяются социально-экономическими и педагогическими условиями развития общества.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация профессионального образования создает необходимые условия для построения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного непрерывного гуманитарного образования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности, особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные векторы направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а профессиональному образовательному учреждению в современных экономических условиях сформировать свою реальную образовательную систему.
При этом диверсификация образования является эффективной, если будут соблюдены основные критерии ее функционирования и развития: проектируемость, т. е. возможность построить частные образовательные системы, отвечающие целям и задачам личности, экономики, общества и системы образования в настоящее время и на перспективу; результативность, что подтверждается наличием широкого спектра образовательных программ и типов учебных заведений, которые реализуют поставленные цели; экономичность, что обеспечивается установлением реальных сроков подготовки профессиональных кадров, отсутствием «безотходных технологий» обучения; корректируемость, что предполагает наличие многоступенчатости обучения, что позволит на основе оперативной обратной связи помочь личности в выборе индивидуальной образовательной траектории; управляемость, что обеспечивается за счет поставленных целей обучения в соответствии с особенностями, традициями и возможностями региона.