Что касается тематических направлений научных исследований в международном контексте, по статистическим данным открытого ресурса ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», всё больше акцент в грантовой поддержке научных исследований смещается на глобальные проблемы человечества, требующие межнационального и междисциплинарного подхода: например, исследование Мирового океана, мирового воздушного бассейна, лесных и почвенных ресурсов планеты и т. п. В области прикладных исследований и разработок всё отчетливее ориентация на создание: технологий общемирового применения (с последующей адаптацией к национальной специфике);

технологий, имеющих перспективные рынки сбыта международного масштаба; технологий, интегрирующих различные производственные и социальные системы стран и регионов мира.

В качестве примера приоритетных тематических направлений научных исследований с грантовой поддержкой можно привести информационные и телекоммуникационные технологии. Так, глобальная сеть Интернет используется в экономике, науке, образовании, культуре, организации досуга и охватывает практически все страны мира. По оценкам экспертов, уже в 2000 году количество пользователей Интернета в мире превышало 1 млрд. человек.

В научной политике и инновационной стратегии государств переориентация тематических направлений научных исследований (рис. 6) требует зачастую нестандартных решений, высокой академической мобильности и междисциплинарных решений, а это, в свою очередь, приводит к серьезной корректировке перечней направлений подготовки научных кадров и ее содержания, с точки зрения инте-

Рис. 6. Эволюция тематических приоритетов в рамочных программах КЕС – FP1–FP7 (доля, %, финансирования проектов по научным направлениям от общего бюджета КЕС) (см.: Facts, Figures and Future Prospects. RTD Info. The Magazine ofEuropean Research. No. 46. 2005. P. 20 (DG Research, Eurostat, OECD, 2005); A New Frameworkfor European Research. RTD Info. The Magazine ofEuropean Research, special edition: Inside the Seventh Framework Program. 2007. P. 7 (DG Research, Eurostat, OECD, 2005)

грации естественнонаучного, гуманитарного и технического знания уже в ближайшем будущем [127, 154].

Приведенные на рис. 6 показатели иллюстрируют эволюцию вложения средств в тематические направления научных исследований в Европе за период с 1984 года (Первая Рамочная программа КЕС – FP1) по 2010 год (FP7). Очевидно, что растет количество финансируемых Европейским союзом исследований в области экологии, энергетики, информационных технологий и человеческого потенциала.

Другой иллюстрацией смещения фокуса научных исследований в мировом масштабе в сторону инновационных технологий являются доли инвестирования в разработку новых научных направлений и технологий от общего объема финансирования всех научных исследований в разных странах мира, представленные на рис. 7. Здесь традиционными научными направлениями обозначены химия, фармакология, автомобилестроение, энергия, а инновационными – биотехнологии, электроника, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), информационные технологии и программное обеспечение (ИТиПО). Приоритетные программы, финансируемые правительствами указанных стран, – аэрокосмические исследования и телекоммуникации [258, 269].

Таким образом, образовательные системы стран, заинтересованных в подготовке научных кадров высшей квалификации, должны оперативно реагировать на изменения в научной инфраструктуре на международном уровне и проводить необходимые корректировки в сжатые сроки, сопоставимые, например, с периодичностью рамочных программ научно-технологического сотрудничества КЕС. Это позволит ученым противостоять различным вызовам будущего в меняющихся условиях.

Современный университетский комплекс, обладающий высоким уровнем профессиональной среды, имеющий значительный научный потенциал, целевые группы ученых и исследовательские коллективы, создает условия для реализации различных форм дополнительного образования ученого в контексте МНПД. Как сказано выше, университет является современной проектно-ориентированной организацией. По мнению А.О. Грудзинского, это подразумевает прежде всего «высокую организационную культуру корпорации, наличие широкого слоя высокообразованных и инициативных сотрудников с предпринимательской жилкой и наличие общих традиций свободы и демократического управления как вне организации, так и внутри нее. В России, где стиль авторитарного руководства формировался веками на макро- и микроуровнях, ментальные барьеры на пути перехода к принципам органичного менеджмента представляют собой серьезную проблему. В этом

Рис. 7. Доля инвестирования (%) в разработку инновационных научных направлений от общего объема финансирования всех научных исследований в разных странах мира (см.: Facts, Figures and Future Prospects. RTD Info. The Magazine of European Research. No. 46. 2005. P. 20 (DG Research, Eurostat, OECD, 2005)

смысле университеты кажутся наиболее подготовленными к такому переходу в силу традиций академических свобод и коллегиального управления» [72, с. 119].

Выводы

1. В мире наблюдается тенденция падения престижности профессиональной категории «ученый» и «инженер», что вызывает обеспокоенность в экономических, политических и научных кругах. Реакцией на такую тенденцию стали крупномасштабные исследования по выявлению и обоснованию такой мотивации у молодых людей с целью формирования новых подходов к обучению наукам в различных педагогических системах.

2. В формировании компетентности ученого для интеграции в мировое научное пространство большую роль играют исторически сложившиеся и специфические образовательные системы Соединенных Штатов Америки и Европейского союза. Международно-ориентированная подготовка научных кадров в этих странах, учитывающая условие коммерциализации научных разработок, опыт международных академических обменов, включение магистрантов и аспирантов/докторантов в проектную деятельность и поиск грантов, способствует формированию соответствующей компетентности будущих ученых в условиях академического капитализма уже в вузе. Эта практика требует критического осмысления с точки зрения использования полезного, экономически целесообразного и приемлемого для российской системы послевузовского образования содержания, форм и технологий.

3. Анализ различий в российском и западном подходах к решению проблемы подготовки ученого к международному научному сотрудничеству в послевузовском образовании позволяет предположить, что с изменением цели обучения (готовность к интеграции в мировое научное пространство) следует гибко пересматривать тематические направления подготовки в соответствии с изменениями в международном научном пространстве. В таком случае ученые смогут противостоять различным вызовам будущего в новых условиях.

4. Задача подготовки российского ученого к новой для него деятельности – участию в международных научных проектах – может быть успешно решена в рамках системы непрерывного образования взрослых, на базе университетских комплексов и с использованием их потенциала и инфраструктуры. Для реализации задачи подготовки ученых к участию в международной научной деятельности структура дополнительного образования на базе университетских комплексов является наилучшей средой, если ей присущи такие характеристики непрерывного образования взрослых, как многофункциональность, динамизм, опережающий и комплементарный по отношению к научному профессионализму ученого характер.