Формы подготовки и повышения квалификации ученого в таких сетях разнообразны, они определяются самим консорциумом в зависимости от потребностей и часто носят сетевой характер:

Ценность перечисленных выше видов неформального обучения и подготовки ученого к новым видам деятельности признается самими участниками таких мероприятий. Так, в рамках реализации европейского сетевого проекта FP6 SITE – «Сибирь, информационные технологии и Европа», региональным менеджером которого был один из авторов настоящей монографии, наблюдалось уверенное применение знаний, полученных 11 учеными, участниками проекта SITE, в ходе недельного электронного курса по изучению проектов рамочных программ Комиссии европейских сообществ (КЕС), в их последующей деятельности. Англоязычный курс был специально разработан для данной цели европейскими координаторами проекта, с учетом потребностей, квалификации и задач обучающихся в контексте их участия в европейских проектах рамочных программ КЕС. Все ученые в результате неформального курса обучения освоили европейский формат международных проектов, изучили содержание рамочных программ КЕС, обучились применению готовых механизмов поиска партнеров в Европе и в настоящее время используют полученные знания в своей международной научной проектной деятельности [236], а также распространяют их среди своих аспирантов и коллег.

Анализ рассмотренного российского и зарубежного образовательного опыта свидетельствует о непрерывности поисков нового содержания и форм дополнительного образования и его возрастающем значении в новых, меняющихся экономических условиях. Однако при всей эффективности зарубежного дополнительного образования представляется очевидной несостоятельность попыток механического переноса западных образцов подготовки на российскую действительность. По мнению А.М. Митиной, успешность образовательной практики определяется, как правило, всем контекстом среды, в которой она реализуется и которую невозможно воспроизвести другими средствами.

Информальное образование

Информальное образование ученого – обучение в рамках международных сетей сотрудничества по тематическим направлениям, в деятельности виртуальных научных сообществ с обменом опытом между учеными-коллегами и организацией специфических обучающих мероприятий, а также в процессе формирования навыков разработки и реализации международных научных проектов, общения с зарубежными коллегами, через последующую проектную деятельность внутри международного научного консорциума.

В процессе информального обучения ученый вовлечен в непрерывную обучающую деятельность так называемых «невидимых колледжей» (виртуальные научные сообщества с обменом опытом между учеными-коллегами и организацией специфических обучающих мероприятий), а также в практическую деятельность по написанию проектных заявок и последующую проектную деятельность внутри международного научного консорциума [245]. Соответственно, неформальное и информальное образование имеют возможность оперативно восполнять пробелы формального образования и дополнять его по мере необходимости в специфическом содержании по определенной тематике, используя гибкие формы взаимодействия и ресурсы нужных организаций и специалистов, часто являющихся проводниками формального образования (например, университеты). В то же время такое образование свободно от бюрократических процедур (что обеспечивает оперативность и гибкость обучения), хотя и лишено формально признаваемых документов о пройденной подготовке [67].

Рассмотрим участие российских ученых в проектах рамочных программ КЕС с образовательной точки зрения, как вклад в формирование компетентности и подготовленности к эффективной МНПД, а именно основные формы непосредственно проектной деятельности в рамках международных консорциумов.

Сетевые проекты, по мнению экспертов КЕС, являются наиболее эффективной формой многоступенчатого неформального образования и повышения квалификации ученых, что обусловлено целями и характером данного вида деятельности. Они представляют собой виртуальные инфраструктуры с большим количеством научных коллективов, объединенных в научную сеть с коллективным использованием ресурсов каждого участника. Комиссия европейских сообществ осуществляет поддержку существующих и финансирование создания новых международных научных инфраструктур. По данным КЕС за 2006 год, две трети всех профинансированных проектов Шестой Рамочной программы были сетевыми проектами, характерными особенностями которых является рационализация исследовательской деятельности через консорциум групп на общих платформах. Это устраняет параллельность исследований, по окончании проекта обеспечивается устойчивое развитие созданной структуры, т.е. продолжается международное научное сотрудничество. Такие проекты работают по гибкому плану, 48–60 месяцев, консорциумы состоят из 6–12 команд из разных стран, получают до 25 млн. евро от КЕС, с гибким подходом к замене ученых внутри консорциума. Акцент деятельности переносится на долгосрочную интеграцию средств и усилий научно-исследовательских и конструкторских работ и развитие определенной научной области. Механизм реализации таких проектов получил название «Сети обмена опытом» или «Сети превосходства», где системообразующим элементом выступает интегрирующая деятельность. Преимуществом таких проектов для ученых из регионов, удаленных от мировых научных центров, является доступ к высокоэффективным научным инфраструктурам, где проводятся исследования вне зависимости от местонахождения инфраструктуры, с равными правами доступа и информационного обмена для ученых из разных стран. Интегрирующие работы также имеют целью структурировать и интегрировать функционирование научных инфраструктур и стимулировать совместное развитие деятельности с учетом их потенциала и эффективности.

Через такие проекты ученые могут быть подготовлены к новым или только появляющимся направлениям и разработкам в своей области, например использование современного инструментария на основе более скоординированного подхода. В целом тесное взаимодействие между большим количеством ученых, работающих в рамках и около определенных инфраструктур, способствует междисциплинарной продуктивности и более широкому обмену знаниями и технологиями в научных областях, между научным сообществом и промышленностью. С точки зрения повышения научной и профессиональной квалификации для российского ученого, особую важность представляет именно интегрирующая деятельность, которая сочетает следующие модели интегрированных инициатив инфраструктур:

Все три компонента обязательны в сетевых проектах, так как ожидается синергетический эффект их совместной реализации. При участии в этих видах деятельности ученые получают соответствующий опыт информального обучения в процессе деятельности и обмена знаниями внутри научной инфраструктуры.