Функция комплементарности позволяет восполнить недостающее звено в образовании человека, которое стало жизненно необходимым для его полноценного развития и функционирования в обществе, т.е. для самоактуализации личности. Требования к дополнительному образованию ученого, определенные выше, конкретизируют ранее не изученное содержание для подготовки ученого к МНПД: мировая научная инфраструктура, основы фандрайзинга, защита интеллектуальной собственности в ЕС, европейская этика совместного научного исследования, европейская научная политика, методика разработки и реализации международного проекта, институциональное взаимодействие в ходе реализации проекта, научные информационные ресурсы, европейское финансовое законодательство и регламенты, инструменты поиска и контактов с зарубежными партнерами, европейские стандарты презентации научной идеи и т.д. [11, 287]. Данная функция образования позволяет ученому сформировать соответствующую компетентность для МНПД и сохранить работу в организации, выходящей на международный уровень деятельности.

Во-вторых, непрерывное образование, ориентированное на взрослого обучаемого, априори носит ненасильственный характер. Данная установка интегрально вписана в контекст андрагогического подхода и состоит в том, что взрослый – не объект, а субъект образовательных процессов. Известно, чем старше и образованнее потенциальный обучаемый, тем труднее ему осознать себя в роли ученика. При необходимости подготовки ученого к новой деятельности данный тезис приобретает особую актуальность в силу высокого социального статуса ученого и высокого уровня его интеллекта де-факто. Здесь возможна модель исключительно субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и слушателя. Педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера с ученым предполагает личностный контакт преподавателя с обучаемым и сопровождается взаимными изменениями в поведении обеих сторон [39, 149]. Проявляется такое взаимодействие в форме сотрудничества, когда успех одних участников совместной деятельности стимулирует продуктивную и целенаправленную деятельность других участников.

Вышеизложенные характеристики дополнительного образования находятся в органичной согласованности с личностно-ориентированной парадигмой образования. Мы также разделяем личностно-ориентированный подход к дополнительному образованию ученого, согласно которому обучение является не самоцелью, а средством достижения основной цели, т. е. способствует развитию личности [29, 55, 102, 169].

Что касается деятельности ученого, с точки зрения его принадлежности к научной организации и научному сообществу [53, 152], следует предположить, что его включенность в среду непрерывного (дополнительного) образования является объективным императивом третьего тысячелетия, которому будет следовать всё человечество, все сообщества и каждый человек в отдельности [55]. В концепции непрерывного образования взрослых воплощена идея, уходящая своими корнями в традиции гуманизма и ставящая в центр внимания общества потребность человека в самоактуализации. Поэтому обществу следует создать оптимальные условия для полного развития способностей личности ученого и реализации его профессионального потенциала на протяжении всей жизни [262]. При этом цели, задачи, формы и содержание такого образования должны быть сформулированы с точки зрения андрагогики – теории и практики образования для взрослых [69].

Помимо изложенных выше функций аддитивности и комплементарности, важнейших для дополнительного образования ученого в контексте его подготовки к МНПД, рассмотрим комплекс функций, а также формы и содержание формального дополнительного образования, в рамках которого осуществляется подготовка ученого к новым видам деятельности. Кроме функций аддитивности и комплементарности дополнительного образования взрослых, введенных А.М. Митиной для характеристики непрерывного образования взрослого человека, отечественные исследователи выделяют и другие функции дополнительного образования: обучающие, воспитывающие, развивающие, социализирующие (проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения).

Применительно к дополнительному профессиональному образованию В.А. Сластёниным представлен более подробный перечень социально-педагогических функций: акмеологическая, сервисная, диагностическая, компенсаторная, инновационная, прогностическая, специализирующая, консалтинговая [191, с. 287–288]. М.Т. Громко-ва выделяет три функции образования взрослых: адаптационную, информационную и развивающую. При этом констатируется, что в условиях социально-экономических перемен они обеспечивают целостность нового вида деятельности или качественно нового уровня прежней деятельности и выступают в комплексе.

Нам представляется наиболее полной классификация и определение функций дополнительного образования, данные В.А. Сластёниным. Применительно к характеристике непрерывного послевузовского образования ученого, данная классификация согласуется с целями подготовки ученого к МНПД и наполняется соответствующим содержанием:

Неформальное образование

С точки зрения гибкости и сочетания различных форм подготовки к новым видам деятельности, ценнейшим ресурсом нам представляется неформальное образование ученого: оперативно проводимые краткосрочные курсы и практические семинары по специфическим проблемам (например, по правилам участия в международных проектах и способах фандрайзинга), различные формы сопровождения ученого со стороны специализированных центров, национальных контактных точек крупных международных программ, университетских центров и порталов.

Образование ученого в Европе, осуществляемое через докторантуру, курсы подготовки и тренинги, повышение квалификации кадров, как правило, не заканчивается в стенах университета [1, 287]. За последние 15–20 лет появились новые виды неформального образования и сопровождения университетами выпускников, а также сопровождение профессиональной деятельности ученых. Такие сетевые структуры успешно реализуются в США, Канаде, Сингапуре, России и др. Сопровождение ученых возможно через «тематические сети сотрудничества» – виртуальные международные сети, объединяющие ученых по определенным тематическим направлениям, сети обмена опытом и т.д. [254]. Как правило, такие сети сами являются прямым результатом крупных долгосрочных проектов, призванных либо построить международную сеть обмена опытом и управления сообществами ученых определенного тематического направления, либо интегрировать и оптимизировать научные исследования по определенной тематике, проводимые в разных странах во избежание сегментарности научного направления и в целях интеграции научных ресурсов, в том числе кадровых, для единой цели. Такие сообщества создаются и как самостоятельные инициативы с последующим расширением сетей на другие страны и регионы, где есть заинтересованные специалисты в данной области науки, и как объекты грантовой поддержки рамочных программ – международные «центры превосходства» в приоритетных областях науки и техники, определенные «дорожными и прогнозными картами» развития научных направлений в европейских странах.