Следует констатировать, что номенклатура и содержание направлений подготовки научных кадров в различных странах мира диктуются необходимостью постоянной адаптации образовательных программ всех уровней к будущим – появляющимся и прогнозируемым – потребностям, т. е. имеет место повышение адекватности образования с ориентацией на социальные цели [155, 247, 270]. В научной сфере данный императив носит наиболее актуальный характер: его несоблюдение ведет к колоссальным экономическим потерям, стратегической и образовательной неадекватности государства, чего не могут позволить себе страны с развитой экономикой в условиях жесточайшей конкуренции.

Что касается российской аспирантуры, количественный анализ контингента аспирантов за десятилетие (табл. 2) свидетельствует о недостаточном внимании к подготовке кадров по так называемым инновационным научным направлениям в области высшего профессионального образования (биотехнологии, информационные и коммуникационные технологии, аэрокосмические науки). Самые высокие показатели этого контингента отмечены по так называемым традиционным научным направлениям подготовки (технические, экономические, филологические) с тенденцией увеличения количества аспирантов по гуманитарным направлениям подготовки.

Подробно классические формы и содержание формального образования западного (европейские страны и США) и российского ученого представлены в масштабном исследовании ЮНЕСКО: CEPES, «Докторская подготовка и квалификации в Европе и Соединенных Штатах: состояние дел и перспективы» под общей редакцией Я. Садлака и Д. Линкольна [260]. Авторами работы проведен анализ состояния подготовки научных кадров в Европейском союзе, США и России с точки зрения эффективности и перспектив в контексте Болонского процесса. В Европе докторантура и включенные в нее научные направления подготовки рассматриваются как мост между EHEA и ERA. На конференции министров образования европейских государств в Берлине в 2003 году обсуждался вопрос включения докторской подготовки в качестве третьего образовательного цикла Болонского процесса (после бакалаврского и магистерского), а также была отмечена необходимость увеличения числа ученых в Европе, где массовая нехватка научных кадров исчисляется до 800 тыс. че-

Таблица 2

Направления и показатели деятельности российской аспирантуры за период 1995–2004 годов 1

ловек в год. Европейские эксперты заявляют, что Европа нуждается в исследователях, так как это вопрос экономического выживания.

Таким образом, в подготовке ученого для МНПД большую роль играют исторически сформировавшиеся и специфические образовательные системы ведущих стран мира, в том числе США и Европейского союза, где подготовка научных кадров включена в систему высшего образования.

Международно-ориентированная подготовка научных кадров и утвердившаяся в странах Европы и США практика международных академических обменов (интернационализация) способствуют формированию навыков необходимой межкультурной коммуникации и этики совместной научной работы будущих ученых в условиях академического капитализма, а практика включения докторантов в систему грантов научных исследований формирует навыки коммерциализации научной деятельности [285, 290].

Страны Европейского союза проводят реорганизацию университетских структур в контексте адаптации трех образовательных уровней «бакалавр» – «магистр» – «доктор» к общей европейской системе перезачета кредитов ECTS, что заимствовано из американской системы образования. Я. Садлак и Д. Линкольн полагают, что есть и другие причины подробнее исследовать американскую систему научного образования. Сегодня США являются страной с числом студентов 550 тыс. человек, из которых почти половина обучается на послевузовском уровне, а американские обладатели докторской степени занимают ведущие научные и управленческие должности во многих странах. И хотя многие американские аналитики критикуют систему подготовки научных кадров в своей стране, данная образовательная система, сформировавшаяся за последнее столетие, является главным образом успешной и эффективной.

Докторская подготовка в Соединенных Штатах Америки очень разнообразна по содержанию, продолжительности и формам обучения. При этом докторантура является наиболее конкурсной и избирательной формой подготовки даже в наименее престижных университетах. Организация подготовки научных кадров в докторантуре варьируется от дисциплины к дисциплине и от вуза к вузу.

Подготовка докторов наук в США неотделима как от академического научного предприятия, так и от преподавательской деятельности, обеспечивающей обучение большого количества студентов на базе крупных научно-ориентированных университетов. Докторанты являются неотъемлемой частью научной системы США: они обеспечивают данную систему персоналом и выполняют большое количество исследований под научным руководством.

Докторанты в США охвачены грантовой системой финансирования обучения и исследований на конкурсной основе, что позволяет начинающим ученым пройти «школу коммерциализации научных идей», а в дальнейшей деятельности ориентироваться в конкурсных требованиях, предъявляемых к международной научной проектной деятельности и ее субъекту [25, 189].

Проведенный анализ возможностей формирования компетентности ученого для МНПД и его эффективной интеграции в ERA показал недостаточную ориентированность российского дополнительного образования в формальных структурах послевузовского образования (аспирантура, докторантура) на соответствующую компетентность ученого. Однако потенциально дополнительное образование соответствующего содержания способно выполнить такую функцию. На наш взгляд, такая возможность определяется следующими характеристиками дополнительного образования.

Во-первых, образование ученого, рассматриваемое как его подготовка к участию в МНПД и эффективной интеграции в Европейское научное пространство, в соответствии с характеристиками непрерывного послевузовского образования, выполняет функции аддитивности и комплементарности. Функция аддитивности в дополнительном образовании ученого означает частичное дополнение, добавление компенсирующего содержания, пополняющее уже имеющиеся базовые знания. Считаем целесообразным дополнять содержание ранее изученных дисциплин: проектно-ориентированный иностранный язык, культурология, информационные технологии, управление проектами, законодательство в области научной политики, науковедение.