Шрифт:
В контексте дистанционного образования этот вид оценивания нашел широкое распространение и был описан. Л. Вайс, Дж. Квилей [133] отмечают, что многие онлайн-курсы ориентированы на педагогическую модель передачи знаний, имеющую отношение к когнитивной образовательной парадигме.
В настоящее время в европейской системе педагогического образования в развитии и оценивании личностных и профессиональных компетениций выделяют следующие цели [108]:
1) повышение социальной и культурной значимости школы и педагога;
2) развитие профессиональных, личностных и специальных компетенций педагога;
3) переосмысление моделей обучения педагогами в процессе подготовки;
4) подготовка педагогов к модерированию и разрешению сложных образовательных ситуаций;
5) подготовка педагогов к различным изменениям в современном глобальном обществе.
Описанное разнообразие современных интерактивных моделей обучения (схема Д. Пармижиани) еще более обостряет проблему адекватного оценива-ния и разработки оценочного инструментария, а технология электронного порфолио может органично использоваться в различных моделях (рис. 1.4).
Рис. 1.4. Различные зарубежные модели преподавания/обучения (Д. Пармижиани) [108]
Новая концепция образования объединяет процессы обучения и оценивания. Оба процесса работают на повышение качества образования субъекта. Образование понимается как процесс, который длится всю жизнь. Студенты должны отдавать себе отчет о своих достижениях и потребностях, которые возникают постоянно в связи с непрерывностью образования, изменением процессов взаимодействия. Рефлексия образовательных достижений позволяет обучающимся планировать собственное развитие и выстраивать образовательную траекторию, способствует приобретению компетенций в специфических образовательных контекстах. Необходимы новые формы управления образованием и перемены в методах оценивания. В.А. Болотов, И.Д. Фрумин отмечают, что создание в России новой системы оценивания учебных достижений будет способствовать более целенаправленному проведению реформ в сфере образования в целях обеспечения высокого качества и доступности на основе использования данных об учебных достижениях и для улучшения работы образовательных учреждений и повышения эффективности учебного процесса. Но для реализации новой модели оценивания нужны новые инструменты и методики. Новый инструментарий на основе альтернативного аутентичного оценивания гарантирует качество информации для оценивания. Портфолио обеспечивает неограниченную возможность управления такой информацией за счет разнообразия артефактов, доступа к системе оценивания различных субъектов образовательного процесса, включения активной целенаправленной деятельности самого обучаемого.
Качественно структурированный портфолио может выступать как инструмент управления собственной образовательной деятельностью. В виртуальную среду управления образованием также необходимо включать элементы, обеспечивающие образовательные связи студента и педагогов, сбор релевантных аспектов персонального развития субъекта, образовательные процессы в континууме, выходящие за рамки обязательного образования, которые позволят осуществлять обучение в дистанционном режиме.
Альтернативные подходы к оцениванию в онлайн-дистанционном образовании должны рассматриваться как средство изменения образовательной парадигмы в аспекте конструктивизма. Парадигма оценивания на основе электронного портфолио является перспективной альтернативой традиционному. Конструктивисткая парадигма образования легко реализуется в дистанцинном образовании.
Альтернативные подходы к оцениванию в традиционном образовании (conventional face-to-face teaching and learning) применить труднее. Дистанционное обучение играет все большую роль, имеет целый набор характеристик, которые делают его все более популярным и доступным. В перспективе оно может перейти с дополнительного места в образовании, заняв центральную позицию в социообразовательной системе.
Дж. Матео, А. Сангра, М. Дугиамас, П. Тейлор [80; 98], отмечают, что LMS Moodle является одной из самых удачных разработанных платформ для поддержки образовательного процесса и во многом соответствует новой парадигме формирующего оценивания. Инструменты Moodle помогают анализировать не только технологии управления информацией и коммуникацией, но и сами процессы обучения. Moodle (версия 1.6) включает в себя Hot Potatoes для построения оценивания. Он также предлагает создание блогов, индивидуальных и групповых, что важно, для использования возможностей функции e-portfolio, позволяющей студентам конструировать свои собственные структуры, встроенные в глобальный контекст платформы, что дает возможность полностью управлять содержанием портфолио.
По мнению ученых университета Барселоны [114], оценочная модель, как и методы аутентичного оценивания, соответствуют нашим представлениям о процессе обучения (teaching and learning) и находят свое отражение в тех стратегических решениях, которые мы принимаем при построении образовательных моделей и достоверных способов оценивания. Необходимо дифференцировать стратегии и инструменты, которые применяются для сбора информации в ходе работы, и оценочную модель, основной функцией которой является определение условий интеграции всей собранной информации в общую картину оценивания. В настоящее время считается общепризнанным тот факт, что структура оцениваемых образовательных результатов сложна и многоаспектна. Такова же и необходимость комплексности их оценки в сочетании с образовательным контекстом и разнообразными диагностическими инструментами. Стратегические решения в условиях электронного обучения взрослых принимаются на основании двух основных целей образования:
– поддержка образовательных запросов взрослых студентов;
– оптимизация использования образовательных ресурсов.
Если традиционная педагогика аналитична, требует у обучаемых знаний, навыков и умений (ЗУН) и предполагает их разделение на части единого процесса профессиональной деятельности, выделяя прежде всего теоретический и практический аспекты, то педагогика компетенций подразумевает обладание и способность эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда предсказуемы в теории.
1.2. Оценка образования, полученного на предыдущих этапах жизни: модель VPL (Validation Prior Learning)
В параграфе описаны научные принципы и методики оценивания предыдущего опыта обучения на основе формирующего оценивания и технологии портфолио (модель VPL – validation prior learning). Теорию и практику оценки предыдущего опыта обучения на различных этапах и в разных жизненных ситуациях мы изучали в рамках проекта ТЕМПУС ALLMEET «Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие поликультурного образования и толерантного отношения на территории РФ» во время тренингов в Голландии в 2014–2015 годах. Нам посчастливилось познакомиться с авторами методологии VPL в Голландии Рудом Дувекотом и Киисом Шур и получить практический опыт по ее применению в реальной практике оценивания от тренеров – эспертов по оцениванию VPL Франца ван Цвана и Эрика ван Бика. Данный параграф написан по результатам двух недельных семинаров в Волендаме и Гааге и книгам Р. Дувекота и К. Шура [82; 83].