Адаптация базируется на определенном комплексе когнитивных, потребностно-мотивационных, поведенческих и личностных механизмов. Успешность адаптации во многом определяют личностные характеристики студента, и в то же время сама адаптация является мощным стимулом для его собственного развития [20].

Адаптация студентов к обучению в вузе определяется нами как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого студент на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. При этом на первом и втором курсах происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших – к избранной профессии. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей психических состояний, возникающих на начальном этапе обучения, а также оптимизация условий образовательной среды, в которой происходит этот процесс, являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго длится процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. Адаптация как формирование различных личностных качеств интегрирует не только множество знаний, умений и навыков, полученных и сформированных субъектом адаптации, но и включает сложную систему межличностного взаимодействия с образовательной и социокультурной средой вуза [44, 45].

В педагогике высшей школы и смежных с нею науках пока еще нет четкого представления о том, какая система условий образовательной среды должна обеспечивать успешную адаптацию студентов к обучению. По нашему мнению, оптимальная адаптация студентов в вузе возможна только в условиях целенаправленно организованной воспитательной системы.

Ускорению процесса адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности способствуют исследование и учет психологических и возрастных особенностей, психических состояний, возникающих в учебной и внеучебной деятельности на начальном этапе обучения. Каждого студента как человека определенного возраста и как личность можно охарактеризовать с нескольких сторон: психологической, социальной, биологической [121]. Только изучив эти стороны, можно раскрыть качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности, с учетом которых адаптация студентов в вузе будет выстроена оптимально.

Проблемы, связанные с процессом становления личности молодого поколения, рассмотрены в трудах таких учёных, как П. Бергер и Т. Лукман, Э. Эриксон, П.С. Кон [24, 283, 121]. Проблемам формирования сознания в процессе образования посвящены работы Б.С. Гершунского, В.И. Добренькова, В.Я. Нечаева, Ю.Г. Волкова и В.С.Поликарпова [70, 85, 57]. В трудах Ю.А. Левады, Г.Ю.Трофимовой, О.И. Генисаретского, С.П. Иваненкова и А.Х. Кусжановой рассматриваются проблема формирования социальных идентификаций и механизмы социальной идентичности [141, 242, 69, 98]. Работы отечественных учёных С.Н. Иконниковой, В.И. Чупрова, В.Н. Шубкина, В.Т. Лисовского, Г.А. Чередниченко, Б.А. Ручкина, Н.Н. Михайловой, А.В. Шашкина, В.В. Суртаева и др. посвящены проблеме ценностных ориентаций российской молодёжи и рассмотрению молодёжной субкультуры [101, 260, 275, 146, 259, 204, 159, 266, 234].

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены факторы, определяющие социально-психологический портрет студента, которые можно разделить на две категории: первая – это факторы, с которыми студент пришел в вуз, их можно только принимать во внимание, но управлять ими нельзя; вторая – это факторы, мотивы, которые появляются в процессе обучения, ими можно управлять, их можно формировать.

К первой категории можно отнести уровень подготовки, систему ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными знаниями тех, кто являлся непосредственным источником информации о будущей специальности, правилах обучения. Влиять на них в процессе адаптации на начальном этапе вхождения молодых людей в вузовскую среду можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов [44].

Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, и решающую роль начинают играть факторы второй группы, «обращенные в будущее»: высокооплачиваемая работа, интересная работа, интересная студенческая жизнь и др. Эти факторы могут быть движущей силой на пути профессионального становления будущих специалистов.

Нами были изучены результаты социологических исследований, проведенные в 1998-2006 г., направленные на изучение ценностных ориентаций, мотивации студентов различных вузов России. Опираясь на данные исследований, представим психологический портрет студента-первокурсника на основе шестнадцатифакторного опросника Кеттелла [50, 100, 104, 141, 153, 204, 259, 117].

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Пятнадцать лет назад студентам были свойственны низкая эмоциональная устойчивость, недостаточная толерантность к фрустрациям, переменчивость настроений и интересов, средняя способность к абстрактному мышлению. Новые показатели говорят о более высокой эмоциональной зрелости, способности к абстрактному мышлению, более трезвой оценке действительности. Характерной чертой этого возраста является усиление сознательных мотивов поведения

Конец ознакомительного фрагмента.