Итак, концептуальная модель имеет теоретический, идеализированный характер, является важным этапом во всём жизненном цикле проектируемой системы процесса образования и обучения, поскольку призвана проверить ряд положений теоретического обоснования – в чём особенность компетентностной модели.

Для того чтобы определить системные сдвиги при переходе от традиционной к компетентностной модели процесса обучения, мы прибегаем к системному представлению процесса. Системная методология позволит выявить свойства компетентностной модели.

Обратимся к известным представлениям системы образовательного процесса. Наиболее удачной можно считать модель А. А. Вербицкого (рис. 1) [43]. Образовательная система является в известной мере (вместе с учебным заведением) элементом более широкой социальной системы. Она постоянно находится под воздействием социальной системы, и в зависимости от социального заказа в ней происходит соответствующая перестройка и адаптация её элементов. Существует тесная связь системы образовательной с внешними условиями, это доказано в первой главе на примере соответствия образовательной модели соответствующему экономическому укладу.

Элемент, испытывающий непосредственное воздействие со стороны социальной системы – цель, назовем системообразующим элементом системы. Именно формулировка целей как состояний её выходов, которые признаются наиболее желательными с точки зрения интересов данной системы и системы более высокого порядка, имеет важнейшее значение в определении системы. Блок формулировки целей является внешним по отношению к системе образования и обучения. При этом часть целей формируется сверху, на основе иерархического подчинения в системе образования (министерство, местная власть), но не меньшую роль в формулировке целей играют руководство вуза и коллективы людей (руководители предприятий, выпускники, преподаватели, студенты).

Конец ознакомительного фрагмента.