Неформализованный контроль качества обучения производится в течение семестра (контрольные работы, коллоквиумы), формализованный – с проставлением оценок – во время зачетно-экзаменационной сессии в конце каждого семестра. (Последнее обстоятельство, как хорошо известно российским студентам, дает возможность сравнительно беззаботно жить «от сессии до сессии».)

Экономика данной схемы – традиционно и фактически в подавляющем большинстве университетов России – привязана к педагогической нагрузке преподавателей, ведущих занятия на данной специальности, то есть к числу отработанных часов. В связи с этим экономическое управление университетом, использующим данную схему организации учебного процесса, по необходимости должно быть централизованным и силовым, или, как говорят, командно-административным. В противном случае в университете может не хватить денег на заработную плату преподавателям.

Выпускник университета – дипломированный специалист – может продолжить дальнейшее обучение и получить учёную степень кандидата, потом – доктора наук. Как правило, это обучение продолжает узкую специализацию, выбранную на последних курсах. Выбор в аспирантуре или в докторантуре другой специализации и тем более другой специальности, вообще говоря, возможен, но на практике осуществляется редко.

Англо-саксонская модель широко используется во многих высших школах, практически на всех континентах, ее происхождение и экспансия обычно связываются с распространением британского влияния в мире. Эта схема обучения организована заметно сложнее предыдущей. Рассмотрим её основные черты.

Таблица 1

Сравнение двух моделей высшего образования

Сферы профессиональной деятельности разделены на сравнительно небольшое число обобщенных направлений. Обучение по каждому направлению делится на два уровня высшего образования: бакалавриат и магистратуру. К настоящему времени в болонской модели определены три уровня – к указанным добавляется докторантура как ступень высшего образования. Студент выбирает направление, учится 3–4 года и, успешно завершив обучение, вместе с квалификационной степенью бакалавра получает диплом об общем высшем образовании по данному направлению. Существенно, что в бакалавриате нет специализаций.

Бакалавр может продолжить свое обучение в магистратуре как по уже выбранному, так и по иному, но в целом близкому направлению. Студент-магистрант в срок до двух лет осваивает одну из тех специализаций, которые предусмотрены в данном направлении. Успешно завершив обучение, студент получает диплом о высшем образовании с квалификацией магистра наук или искусств. (Здесь стоит в скобках заметить, что в настоящее время в России уровни высшего образования дипломированного специалиста и магистра считаются эквивалентными.)

Учебная программа и общего образования данного направления (в бакалавриате), и специализаций (в магистратуре) формируется из широкого набора дисциплин, трудоемкость освоения (а по сути и преподавания) которых измеряется в так называемых зачётных единицах (кредитах). Студент имеет значительную свободу выбора дисциплин и, пользуясь при необходимости консультациями тьютора, сам составляет оптимальный для себя учебный план на каждый учебный год (или семестр).

Уровень качества обучения характеризуется следующими отличительными позициями схемы: почти все дисциплины изучаются одинаково подробно в силу того, что в учебном плане одного семестра их предусмотрено не слишком много; наиболее глубокое изучение предметов осуществляется на уровне магистратуры, в методике обучения акцент, как правило, делается на самостоятельную работу студента, аудиторные занятия сводятся к необходимому оптимуму; практикуются индивидуальные консультации студента преподавателем; обязательное посещение аудиторных занятий желательно.

Сравнительно мягкая учебная дисциплина и небольшая аудиторная нагрузка всецело компенсируются строгостью контроля знаний, формализованного в рамках балльно-рейтинговых систем. При этом студент по установленным правилам набирает баллы, характеризующие его успеваемость по каждой дисциплине, в течение семестра. Повлиять на улучшение оценки в конце семестра оказывается практически невозможно, поэтому студент вынужден постоянно интенсивно работать.

Экономика этой схемы организации учебного процесса привязана не к преподавателю, а к студенту, точнее, к единице трудоемкости усвоения знаний – кредиту. Определив стоимость одного кредита, легко подсчитать стоимость обучения любого числа студентов по каждому направлению и в бакалавриате, и в магистратуре. «Покредитная» оплата обучения (государством или частными лицами) с последующим суммированием и распределением по учебным подразделениям делает экономику этой схемы прозрачной и демократичной; силовые меры для поддержания рентабельности университета не требуются.

Выпускник университета, имеющий диплом магистра (а иногда и бакалавра), может продолжить свое обучение на соискание ученой степени доктора философии и доктора наук, при этом защищенная магистерская диссертация зачастую являет собой существенную часть докторской, то есть преемственность специализации, как и в предыдущей схеме, сохраняется.

Имея перед собой это краткое сравнение двух моделей, специально подчеркивающее их различие, стоит приостановиться и задуматься: а какая лучше? Обе системы реально существуют и работают. Так нужно ли делать выбор между ними и ломать налаженный механизм?

Отечественные исследователи европейских реформ в высшем образовании по-разному делают акценты на основных задачах Болонского процесса: мобильность, сопоставимость, трудоустраиваемость выпускника и др. Но главное все-таки – повышение качества подготовки выпускников. Вот с точки зрения этого и необходимо рассматривать весь комплекс инноваций болонского процесса для использования его в отечественном высшем профессиональном образовании. Как указывает А. П. Ефремов [81; 83], Болонская модель – это такая организация обучения, которая, с одной стороны, дает возможность получить высшее образование широкому кругу граждан, а с другой – имеет высокий коэффициент полезного действия с позиции как интеллектуальных, так и экономических затрат.