Первый уровень – философский уровень рассмотрения процессов и явлений. В частности, философско-исторический анализ потребовался нам для выявления связи экономического уклада и модели образования – при переходе от одной экономической эпохи к другой глобально меняется и модель образования (см. главу 1). С позиций философско-исторического анализа рассматривается и процесс эволюции методов проектирования и производства при переходе от одной экономической эпохи к другой. Такой анализ необходим для понимания новой идеологии и новой структуры инженерного труда в условиях информационного экономического уклада.

Второй методологический уровень опирается на подходы межпредметного характера. К таким относят, например, системный подход. Логика настоящего исследования в большой степени строится на базе этого подхода. Речь идет о системном представлении процесса обучения, его моделировании – многие положения строятся исходя именно из системного представления процесса обучения.

Методологический уровень дисциплины (дисциплины как науки) относят к третьему уровню. Методологический уровень педагогической науки необходим для рассмотрения подходов и теорий, обеспечивающих переход к новой модели образовательного процесса. На этом уровне определяются закономерности процесса обучения, проектирования его структуры.

Уровень конкретной учебной дисциплины – четвертый уровень. Этот уровень востребован на этапе конструирования процесса обучения – содержательного наполнения структурных единиц процесса обучения. На этом уровне происходит переход от теоретико-методологического обоснования к образовательной практике, решаются методические вопросы конструирования конкретных дисциплин и модулей.

Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, её содержательного наполнения, то есть методологических основ.

Если следовать строгому определению понятий, то настоящее исследование выполнено в форме системного дидактического проектирования. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере её предмета, анализирует зависимости, обусловливающие структуру, ход и результаты учебного процесса, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и 2) практическую (нормативную, инструментальную) [269].

С этих дидактических позиций выполнено обоснование компетентностной модели содержания высшего профессионального образования в данной работе. Структура работы предполагает решение ряда задач в двух аспектах: теоретическом и практическом. Сначала в теоретическом плане необходимо определить новые свойства модели процесса обучения, то есть какие парадигма, теории и подходы задают новое качество модели и почему востребовано это новое качество. Затем в практическом плане, на основе анализа образовательной практики вузов и собственного опыта, ставятся задачи поиска путей применения обоснованной модели для процесса обучения в реальных условиях.

Отсюда сущность проектирования определяется и как предварительное мысленное построение будущего процесса обучения, и как предварительная целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов.

Общая структура системного педагогического проектирования состоит из трех последовательных этапов – моделирования, проектирования и конструирования [21; 113; 247; 257 и др.].

Первый этап – создание модели проектирования как идеи, связанной непосредственно с целью. В модели, как правило, концентрируются идеи, теории, подходы и др., намечается общая структура объекта.

Второй этап – выполнение проекта. На этом этапе осуществляется работа с созданной моделью, которая доводится до уровня, необходимого для ее использования в преобразовании педагогической деятельности.

Третий этап – конструирование. Проект детализируется и конкретизируется с тем, чтобы приблизить его к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача.

Определим сущностные позиции этих составляющих процесса проектирования.

На этапе моделирования происходит рассмотрение, анализ подходов, структуры, концепций. Фиксируется укрупненное представление объекта, нет детализации. Важен системный подход. Основная категория – структура.

Проектирование – детализация учета целей, связей, логической структуры. Выделение основных параметров для учета их в конструировании конкретного учебного процесса. Все элементы описаны. Основная категория – элементы, характеристика элементов и связей.