Однако, проводя модернизацию образования в России, нельзя допускать того, чтобы, например, вузы представлялись исключительно субъектами рыночных отношений, оказывающими образовательные услуги. У системы образования, и вузов в частности, имеется более высокая общественно значимая миссия – повышать образованность нации, её интеллектуальный, культурный, духовный и нравственный потенциал.

Глобальный переход к информационному укладу в экономике приводит к изменениям в сфере производства – век технологий резко сокращается. Процессы в проектировании, технологиях, которые в индустриальную эпоху проживали десятилетия, сейчас быстро сменяются. Профессиональная подготовка, однажды полученное профессиональное образование теперь не могут обеспечить профпригодность в течение всей жизни. Новая экономика требует новой модели деятельности. Поэтому подготовка специалистов, способных выполнять рутинные операции по жестко заданным программам, перестала быть актуальной. От специалиста требуется способность проявлять активность в меняющихся условиях.

Поиск решения проблемы новой модели ВПО приводит нас к международному опыту, в частности к болонским реформам. Одной из ключевых позиций в построении новой модели ВПО принимается компетентностный подход к образованию. К настоящему времени в публикациях ряда зарубежных и отечественных авторов концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо. Теперь наступает новый этап: компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки должны подтвердить себя (или нет) в различных прикладных разработках.

Именно поэтому мы обращаемся к компетентностному подходу, охватывающему наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории, как способности, готовность к познанию, социальные и профессиональные навыки и др. Результатом, мерой качества подготовки выпускника в этом случае становится интегральная характеристика – компетентность выпускника. И хотя компетентностный подход в образовании как инновация имеет самостоятельное значение, однако и он должен быть рассмотрен в качестве составной части масштабного инновационного процесса в высшем образовании.

Главная задача теоретического обоснования компетентностной модели – определить причины и сущность структурных сдвигов в процессе обучения, в его содержании в условиях применения компетентностного и других подходов. Необходимо понять, как от модели деятельности специалиста в экономике должен быть сделан переход к модели профессионального образования и обучения? Как обеспечивается новое качество подготовки специалиста? Каково место и значение компетентностного подхода в компетентностной модели процесса обучения?

В предыдущей главе было показано, что компетентностный подход к высшему образованию является ключевым элементом болонской модели. В этой главе нас интересуют не столько причины обращения к компетентностному подходу, сколько вопросы – что это за инновация «компетентностный подход», как его применение влияет на содержание процесса обучения в вузе, что должно быть положено в обоснование новой модели, какие теории, подходы, принципы?

Анализ публикаций показывает, что компетентностный подход – это только один из подходов к построению процесса образования и обучения. Проблема состоит в том, что компетентностный подход заявлен пока только как новый формат описания целей, что и определено в ФГОС ВПО. А целостную систему процесса обучения с позиций компетентностного подхода ещё предстоит выстроить, определить её структуру, определить отличия этой структуры от традиционной.

Исследование и проектирование процесса обучения, движение к реальной образовательной практике, создание целостного представления о системе процесса обучения – все эти этапы требуют некоторой логической последовательности в работе для достижения поставленной цели. Другими словами, необходимо методологическое обоснование исследования и проектирования, чтобы прийти к намеченным результатам. Поэтому важной задачей начального, концептуального этапа исследования должна стать концептуальная (теоретическая) модель процесса обучения, на основе положений которой затем выстраиваются и дальнейшие этапы исследования, проектирования и конструирования процесса обучения.

Вопрос о выборе и применении методологических оснований проектирования системы процесса обучения, способной эффективно решать прикладные педагогические задачи, остается всегда актуальным в современных быстро меняющихся социокультурных условиях [70]. Общая методология психолого-педагогических исследований освещена в трудах Н. В. Бордовской, В. И. Загвязинского, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. М. Новикова, М. В. Рыжакова, Д. И. Фельдштейна и др.

В настоящем исследовании методология рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Для исследования образовательного процесса чаще всего применяют уровневую методологию [124; 129; 241; 255 и др.]. Можно выделить четыре уровня методологического обоснования. В данной работе востребованы разные методологические уровни для анализа и систематизации получаемых выводов и положений. Коротко определим сферу применения этих уровней для решения задач исследования.