Конструирование – непосредственное наполнение элементов, описание связей для конкретных дисциплин, модулей, цикла. Основная категория – методика, технология.

В работе особое значение придаётся обоснованию концептуальной модели процесса обучения. Поэтому рассмотрим позицию «моделирование» более пристально.

В процессе проектирования необходим перенос усилий на этап моделирования, что приводит к экономии, большей эффективности и системности в деятельности проектирования процесса обучения. Впрочем, это положение взято из экономики, инженерии и производства, в которых качество товаров и услуг закладывается на этапе обоснования концептуальной проработки.

Моделирование как методологический прием будет использоваться довольно часто в данной работе. А стоит ли тратить много усилий на этап моделирования в выстраивании новой модели процесса образования и обучения? Сейчас много говорится о зарубежном опыте, зарубежных моделях образовательных систем. Можно ли их использовать прямым переносом в нашу действительность? Очевидно, нет. Образовательные модели разных стран оказываются малопригодными для описания образовательной деятельности в наших условиях: адаптация отработанного опыта в одних социокультурных условиях к другим оказывается задачей весьма проблематичной.

Это подтверждается и опытом модернизации ВПО в нашей стране, когда мы переходим от единообразной системы образования к разнообразной – нарастают процессы диверсификации видов образовательных программ и типов образовательных учреждений, регионализации и разрушения единого образовательного пространства России. Вот почему нельзя воспользоваться готовыми (законченными) моделями. Нужно дать способ, методологию, подход, решающий проблему объективности и адекватности.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что создание одной глобальной модели для иерархической организационной системы не обеспечивает решения задач на всех уровнях, поскольку эти задачи требуют различной чувствительности моделей и взаимодействия между органами управления. Поэтому целесообразно создавать комплекс моделей, расчленяя на каждом уровне объект управления и процесс принятия решения на элементы и этапы и предусматривая обмен результатами.

Укажем ещё на одно противоречие – о воспроизведении педагогического опыта. Невозможно один в один воспроизвести процесс в разных условиях. Отсюда необходимость аналитической, проектной работы в каждом случае. Всегда это оригинальная деятельность, в которой можно выявить общие закономерности [9] и закономерности конкретного образовательного процесса. Необходимым инструментом в этой работе выступает системный подход и методы системного анализа.

Под моделированием понимается отражение ведущих характеристик исследуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чём-то проще оригинала, что и позволяет выявлять скрытое, неочевидное, в силу его сложности и завуалированности сущности многообразием явлений. При этом модель должна обладать сходством с оригиналом, быть способной замещать его в определенных отношениях и открывать в нем новые свойства, новые возможности для совершенствования.

В сказанном и состоит выражение эвристической функции модели. Роль модельного исследования заключается как раз в том, чтобы на более простом объекте увидеть, выявить наиболее существенные факторы и закономерности развития и затем создать условия для их учета и использования. Модель должна быть рабочим инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру изучаемого объекта или процесса, систему влияющих на нее факторов, ресурсного обеспечения, а на основе выявленных тенденций развития, экстраполируя их на будущее и внося изменения и в саму структуру, и в условия её функционирования, мысленно прогнозировать и «проигрывать» возможности и последствия, в том числе и негативные, разных вариантов нововведений.

Моделирование и использование модели, таким образом, тесно связаны с прогнозированием. Но модель не только обеспечивает прогноз, но и делает его более полным и обоснованным, что, однако, возможно только на базе уже выявленных тенденций, исторического опыта, интерпретированного на основе ретроспективного анализа, экспертных оценок, экстраполяции выявленных тенденций на будущее с учетом современных «вызовов» и концептуального истолкования фактов.

Только на основе выполнения указанных требований приводимые во многих исследованиях (теоретических и прикладных) схемы, таблицы, концептуальные описания, математические формулы приобретают статус модели и могут выполнять присущие ей функции, то есть способны обеспечить понимание сути, объяснение изучаемого, предвидение результатов функционирования системы, выявление «точек роста» и разрывов в логической цепи поиска или проблемных зон, а также прогностическую оценку возможных вариантов улучшения и обновления системы.

В принципе модель, с точки зрения содержания, может быть полностью или преимущественно описательной (чаще всего она представляет собой текст, раскрывающий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами), структурной (обнаруживается состав, иерархия элементов системы); функциональной или функционально-динамической (тогда преимущественно используются схемы и сравнительные таблицы, раскрываются связи между элементами, способы функционирования системы); эвристической (дающей возможность обнаружить новые связи и зависимости); интегративной, смешанной, включающей в себя компоненты нескольких или всех видов моделей. Первые три вида можно отнести к познавательным, а эвристический – к моделям преобразовательным (прагматическим), отражающим то, что еще необходимо осуществить. Они носят нормативный характер и ориентируют на заданный уровень или образец [86; 87].

Следует отметить, что любая модель как формализованная структура будет работать только при условии её содержательного наполнения. В основу продуктивных моделей развития образования чаще всего положены идеи опережающего, стратегического, ценностно-ориентированного управления; единства стабилизации и развития образования через его обновление; многомерности образовательного пространства (социальная, экономическая, собственно образовательная, здоровьесберегающая составляющие); приоритета гуманистических целей и принципы программно-целевого управления: целенаправленность, прогностичность, партисипативность (демократичность), инициирование и поддержка новшеств, системный мониторинг [87].