Отметим, что поведение человека является сложным системным образованием, обусловленным системой детерминант, в том числе и мотивацией. Это делает уместным и правомерным рассмотрение мотива как сложного интегрального психологического явления.

Мы будем придерживаться точки зрения, что мотив личности – это и потребность, и намерение, и побуждение, и цель, и свойство личности, определяющие поведение человека.

Понятие мотивации включает в себя и причины, и механизмы целенаправленного поведения. А. Н. Леонтьев отмечал, что структура личности представляет собой относительно устойчивую комбинацию иерархизированных мотивационных линий.

Механизмом детерминации учебной деятельности выступает учебная мотивация. Активный и направленный характер учебной деятельности придает система мотивов, как сложное системное образование, включающее в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Именно учебная мотивация определяет содержательно-смысловые особенности учебной деятельности студента. В основе же мотивации студента лежат механизмы формирования его эмоционально- ценностных отношений.

Учебная мотивация характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью. Иерархическая структура мотивации предполагает наличие ведущих, доминирующих мотивов, определяющих устойчивость учебной мотивации, стабильность ее структуры. Побуждения, вступающие в новые отношения друг с другом, обусловливают постоянную динамику мотивов. А. К. Маркова [164] отмечает, что становление мотивации есть не просто количественное изменение – возрастание или убывание положительного или отрицательного отношения к учебе, а лежащее в основе этих явлений изменение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

Мотивация, как внутренняя детерминанта деятельности, тесно связана со смыслообразующей сферой личности. Процесс смыслообразования и развития личностного смысла проходит путь от меняющейся, «текучей» системы смыслов к устойчивой. Она, в свою очередь, выступает как механизм смысловой регуляции и обеспечивает саму возможность активности личности.

Процесс смыслообразования идет непрерывно. В ходе жизнедеятельности возникают новые смыслы, которые вступают во взаимодействие со сложившимися, устойчивыми личностными смыслами и образуют новые смысловые структуры. На этапе получения профессионального образования смысловая сфера личности обогащается смыслами, связанными с будущей профессиональной деятельностью. Будущая профессиональная реализация начинает выступать в смыслообразующем качестве и перестраивает мотивационно-ценностные образования личности. Именно это обстоятельство лежит в основе механизма развития мотивации обучения при привнесении в образовательный процесс контекста будущей профессиональной деятельности. В свою очередь, развитый мотивационно-ценностный компонент влияет на эффективность когнитивных усилий. Взаимосвязь мотивационных и когнитивных процессов изучается, например, в работах Н. Ц. Бадмаевой.

Усвоение нового материала, как сложная интеллектуальная деятельность, включающая в себя все познавательные процессы, предполагает смысловую обработку данного материала. В качестве базового компонента усвоения Н. Д. Левитов выделяет положительное отношение студентов к материалу, что говорит о важности мотивационно-ценностного компонента в познании.

Среди других функций мотивации в процессе обучения можно выделить:

побуждающую функцию, которая лежит в основе активности студента и позволяет ему субъектно относиться к обучению;

направляющую функцию, позволяющую удерживать направление деятельности, отвечающую за селективность форм поведения;

регулирующую функцию, определяющую гибкость, адаптивность при достижении целей.

Наряду с указанными функциями выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е. П. Ильин [90]), структурирующую (О. К. Тихомиров [47]), смыслообразующую (А. Н. Леонтьев [131]), контролирующую (А. В. Запорожец [47]) и защитную (К. Обуховский [47]) функции мотива.

Подчеркнем, что мотивационно-ценностный компонент математической компетентности представляет собой, с одной стороны, устойчивое, с другой – динамично меняющееся личностное образование, придающее личностный смысл изучению и использованию математики.

Таким образом, рассматривая мотивационно-ценностный компонент математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика», следует отметить ряд обстоятельств:

1. Усвоение материала студентами будет осуществляться тем успешнее, чем устойчивее и развитее будет их мотивационная сфера;

2. Развитость мотивационной сферы обеспечивается устойчивой системой личностных смыслов, связанных с изучаемым материалом;

3. Привнесение контекста будущей профессиональной деятельности в обучение математике придаст математическому материалу личностный смысл для студентов;

4. В случае направления подготовки «Прикладная информатика (по профилям)», где будущая профессиональна деятельность носит комплексный характер, для развития мотивационно-ценностного компонента математической компетентности следует привносить в обучение математике сложный, бипрофессиональный контекст.

Перейдем к рассмотрению рефлексивно-оценочного компонента математической компетентности.

Рефлексивно-оценочный компонент представлен в деятельности как возможность адекватной оценки студентом своего уровня подготовленности, предполагающая развитую способность к контрольно-оценочным действиям. Наличие развитой рефлексии обеспечивает возможность самоконтроля, высокой самоорганизации.