Обучение грамоте детей с тяжелыми речевыми нарушениями

Аннотация

Книга содержит описание занятий для детьми с ТНР, методику быстрого запоминания образа буквы, соотнесение звучания буква с ее образом.

Узнать букву, назвать букву, затем слово. В такой последовательности формируем устную речь и обучаем грамоте.В книге изложен материал, который с успехом используется в практической работе логопеда-дефектолога.

Во время логопедической работы с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями логопед – дефектолог сталкивается с такой проблемой – ребенок не может повторить за взрослым слоги или простые, односложные слова. При повторении может искажать звуки и переставлять местами слоги. Повторить простой гласный звук ребенку не всегда удается правильно. Например, на просьбу повторить гласный [у] ребенок может произнести звук между [ у ] и [о]. Губы не всегда в правильной артикуляции, зубы могут быть при этом сомкнуты.

Особенности слоговой структуры речи – слоги в слогах и простых словах переставляют местами. Например, слово сок произносится « к – со» или « к – ос». При повторении предложения из двух слов испытывают трудности.

Иногда ребенок затрудняется выполнить и другие инструкции взрослого. Например: «Возьми карточку в руки, положи рядом с другой карточкой».Просьбу «Повтори за мной» не всегда улавливают, в этом заключается сложность обучения.

Известно, что память, играет большую роль в развитии ребенка. Но как развить память ребёнка, если в его словарном запасе лишь отдельные звуки, слоги и небольшие слова. Вот почему в качестве практического материала для запоминания выбраны буквы, т. е. то, что ребёнок может назвать. Не картинки, когда следует назвать, что изображено словом или хотя бы слогом, а буквы, которые можно назвать одним звуком. Кроме того, работа по карточкам с буквами, будет способствовать не только развитию памяти, но и развитию устной речи ребёнка, способствовать введению в речь больше звуков, слогов и слов.

Работа по книге поможет быстро и легко:

научить ребенка соотносить образ буквы, с тем как буква звучит,

читать закрытые и открытые слоги, читать слова и простые предложения.

правильно находить первую и последнюю буквы ( звуки ) в слове,

соотносить простые слова с картинками. Понимать смысл , прочитанного.

увеличить словарный запас.

Книга рекомендована для занятий с детьми с ТНР и для детей с нарушением чтения и письма.

Цель: Выявить, какие инструкции доступны для восприятия и понимания ребенку.

Диагностические задания и вопросы:

Инструкции: «Покажи стол», «дотронься до стены», «положи мяч в корзину», «возьми в руку карандаш», «подними руку», «подними две руки», «Положи букву рядом с другой буквой, около себя », «возьми букву в руки».

Инструкции:

« Возьми карандаш и положи его рядом с книгой», «открой тетрадь на первой странице», « хлопни 1 ( 2-3 ) раза в ладоши и поставь руки на пояс», « выбери карточку с рисунком , например, ежа и положи ее рядом с другой карточкой ( например, с карточкой с рисунком грибочка)».

Вопросы:

Сколько лап у собаки? (у кошки, белки, медведя, волка, ежа).

Когда холоднее: зимой или летом?

Сколько раз я хлопнула в ладоши ( 1-3 хлопка) ?

Снег на улице бывает зимой или летом? Трава зеленая зимой или летом?

У тебя 1 яблоко, тебе еще 1 дали, сколько яблок у тебя стало?

У тебя 3 конфеты, ты 1 съел (а), сколько конфет у тебя осталось?

Методические примечания.

Если ребенок испытывает трудности при выполнении инструкции « Покажи букву», тогда предлагаем ребенку показать букву пальчиком, добиваемся, что бы он показал, не беря букву в руку, просто показал пальчиком, говорим так , что бы ребенок понял – «дотронься до буквы» .

Если ребенок испытывает трудности при выполнении инструкции «Положи рядом одну букву с другой », тогда помочь выполнить данную инструкцию поможет следующая методика.

Для этого используем картонный цветной квадрат. Варианты квадратов.

Работу начинаем с того, что учим правильно, внятно и с правильной артикуляцией произносить гласные звуки. Затем, уже к гласным добавляем те согласные, которые есть в словаре у ребенка или те, что уже поставил логопед и у ребенка они хорошо получаются. Следим за тем, что бы при произнесении гласных звуков у ребенка зубы не были сомкнуты, звуки не должны произноситься как – бы про себя.

Тема: Гласные А , О

Цель: Знакомство с буквами А , О. Учить соотносить образ и звучание буквы А . Учить соотносить образ и звучание буквы О. Развитие буквенной памяти, развитие слухоречевой памяти, развитие зрительной памяти. Развитие фонематического слуха.

Ход занятия.

Предлагаем ребенку запомнить буквы с помощью, ярко выраженной артикуляции.

1.Педагог показывает карточку с буквой А.

2.Педагог произносит звук: « А – а-а» , при этом, широко открывает рот , фиксируя внимание ребенка на артикуляции (рот широко открыт) и сопровождает звук а жестом кисти руки ( раздвигает большой и указательный пальцы) , как бы показывает « рот широко открыт».

3. Ребенок произносит совместно с педагогом звук а. Педагог добивается, что бы ребенок при этом рот открывал широко.

4.Ребенок сам произносит звук [а], при показе карточки с буквой А.

5. Педагог показывает карточку с буквой О.

6.Педагог произносит звук: «О-о-о» , проводит круг около рта указательным пальцем несколько раз, пока ребенок не запомнит.

7.

Затем, педагог выгладывает овал или круг, вырезанный из фетра ( бумаги) и предлагает ребенку обвести его пальцем по контуру , произнося звук о. Так как не всегда ребенку доступна инструкция « обведи пальцем круг в воздухе или около рта».