Системы чтения не имею. А планы чтения – да, возникают. Читаешь одну, а в голове на очереди – еще две. Сейчас читаю мифы, а на очереди – Ричард Бах, «Чайка по имени Джонатан» и др. Итак, читаю, читаю, читаю. И телевизор смотрю тоже. И компьютером занимаюсь. И не представляю себя без книги.»

Даже сравнительно небольшое количество читательских автобиографий дает исследователям интересный материал для обобщения. Этот материал может предоставить обширные данные о читательских интересах в том или ином возрасте, об особенностях формирования юного человека как творческого читателя, о его духовном и нравственном становлении.

Многообразие и сложность процесса и результата воздействия произведений искусства предполагает создание новых методик, адаптацию имеющихся, позволяющих изучать структуру, механизм восприятия, мотивацию художественных и познавательных интересов, типологические, индивидуальные и коллективные реакции читателей, зрителей, слушателей.

Процесс исследования детского и юношеского чтения требует профессиональной подготовки специалистов. Вузовское образование сегодня нацелено на то, чтобы из стен института выходили прежде всего библиотекари-исследователи. Для этого у студентов формируются соответствующие теоретические знания и практические умения. Студенты изучают проблемы теории, истории и методики изучения юных читателей, исследуют особенности чтения детей, подростков и юношества в библиотеке, используя различные методы; выполняют дипломные работы, в которых анализируют чтение и восприятие литературы разных видов и жанров, раскрывают их воспитательные и образовательные возможности, обосновывают наиболее эффективные формы и методы работы с юными читателями. Возьмем, к примеру работу М. Хворостяновой. Обучаясь в вузе, она изучала особенности творческого восприятия у старших подростков современной художественной литературы. Будучи аспиранткой, выполнила исследование по теме « Развитие у школьников – читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова» /научный руководитель – профессор Т. Д. Полозова/. Заслуживает особого внимания предложенная исследователем пятиразрядная классификация читателей, раскрывающая общую стратегию развития восприятия от младшего школьного возраста до старшего. Е. Хворостянова экспериментально проверила комплекс новых эстетико-психологических методик развития восприятия у учащихся литературных произведений, стимулирующий высокие читательские потребности и способствующий общедуховному развитию личности.

Исследование детского, подросткового и юношеского чтения в поле зрения многих специалистов. К сожалению, данные этих исследований не всегда доходят до широких кругов библиотечной общественности. Например, в 1999 году издана книга, казалось бы, для широкого круга специалистов – «Библиотечная работа с детьми за рубежом» / авторы – Г. А. Иванова и В. П. Чудинова/,но тираж ее всего 15О экземпляров. В книге же рассмотрены как сравнительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными библиотечными специалистами /проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «экранной культуры»/, так и новейшие проблемы: развитие у юных информационной грамотности, обеспечение их доступа к источникам информации, использование Интернета и др. Показаны современные цели и задачи, формы и методы библиотечной работы с юным поколением. В книге также отражены подходы международных экспертов и новые требования к квалификации специалистов. Хотелось бы, чтобы эта книга нашла путь к каждому специалисту библиотечного дела, и чтобы эту книгу активно использовали в учебном процессе.

Дальнейшая разработка проблем детского и юношеского чтения предполагает создание соответствующего научного центра. Во многих странах имеются институты детского и юношеского чтения. Создание такого института в нашей стране – насущная задача времени. С предложением об открытии института детского и юношеского чтения в структуре МГИК мы обратились в Министерство культуры. Пока еще этот вопрос находится в стадии рассмотрения.

2000 год – юбилейный для Московского государственного университета культуры и искусств. В этом году университет отметит свой 70-летний юбилей. В рамках юбилейных мероприятий проходила международная научная конференция «Юный читатель и профессиональная подготовка библиотечных кадров». Участники конференции рассмотрели проблемы детского и юношеского чтения в контексте актуальных задач культуры, как часть культуры, как ее предпосылку и проявление. Рассмотрение развития личности читателя, мотивов чтения, отношения к литературе разных времен, жанров, видов будет органичным тому, что раскрывает суть, смысл целостного развития растущего человека, его эстетическую культуру, способность творческого мышления.

В заключение следует отметить, что современные научные подходы в исследовании проблем детского, подросткового и юношеского чтения могут быть реализованы при условии профессиональной подготовки кадров как исследователей чтения и тесного сотрудничества специалистов, занимающихся вопросами чтения подрастающего поколения.

Литература

1. Дети и подростки в мире книжной культуры: По итогам социол. исслед.: Сб. науч.тр. / Рос. Гос. Б-ка; Сост. А. И. Лебедева. – М., 1993.-128с.

2. Детское чтение: феномен и традиция в конце ХХ столетия: Материалы Межд. конф. Ч. 1. – Санкт-Петербург, 1999. – 176 c.

3. Иванова Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999. – 267 c.

4. Лебедева А. Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1999.-16 с.

5. Мелентьева Ю. П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. – М.: Издательство « Институт психологии РАН», 1999. – 16 c.

6. Просалкова Ю. Что читают дети мира в конце ХХ столетия // Библиотека. – 1977. – N 2. – C. 5–6.

7. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. – М.: Книга, 1977. – 264 c.

8. Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Под ред. Т. Д. Полозовой. – М.: Издательский центр « Академия», 1997. – 512 c.

9. Соломоденко В. М. Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5-8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке: Автореф. дис… канд.пед.наук. – М., 1983. – 16 c.

10. Чтение детей и подростков в конце ХХ века: По материалам региональных исследований: Сб.науч. тр. – М.: РГДБ, 1999. – 140 c.

11. Чудинова В. П. Книжная вселенная детства // Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. – М.: Либерия. – С. 81–89.

12. Юношеская библиотека и ее читатели: Материалы к Междунар. конф. « Дети.Книги.Библиотека.»– М., 1996. – 90 c.

13. Юный читатель 90-х годов: Коллективная монография / По материалам межрегионального исследования /. Вып.1.– М., 1995.– 146 с.