Литература

1. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр.– М., 1984.– 14О с.

2. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. – М: Школьная библиотека, 2004. – 336 с.

3. Жукова, Т. Д. Библиотечная периодическая печать как средство влияния на профессиональное сознание школьного библиотекаря /Автореф. Дис… канд. пед. наук/ Т. Д. Жукова. – М., 2010.– 25 с.

4. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми / Г. А. Иванова. – М.: МГУКИ, 2002. – 254 с.

5. Иванова, Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии /Г. А. Иванова. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 288 с.

6. Иванова, Г. А. От бакалавра до магистра: перспективы образования школьных библиотекарей /Г. А. Иванова. //Школьная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 43–46.

7. Иванова, Г.А., Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999.-267 c.

8. Немчина, И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми / теория и практика /: Автореф. дис…канд. пед.наук /И.М. Немчина. – М., 1999.-16с.

9. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 193О – 198О гг. Вып. 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М., 1983.– 95 c.

10. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып. 2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством /Сост. И. М. Немчина. –М.: МГУКИ, 2005. – 63 с.

11. Черниченко В. И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис… д-ра пед. наук В. И. Черниченко. – МГИК, 1994. – 334 с.

Разработка и реализация такого государственного долгосрочного документа (с 2007 до 2020 г.) как «Национальная программа поддержки и развития чтения» обусловлена целями высокого качества жизни россиян, необходимостью комплексной модернизации страны, способной в условиях глобализации успешно конкурировать в мировой политике и экономике с другими странами. В документе сказано, что реализации этих целей «препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующий во всех слоях российского общества» (5, с.1). В связи с этим ставится главная задача, заключающаяся в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян» (5, с.1). В стране должны быть созданы условия для интенсификации процессов чтения, повышения его качества и разнообразия, обмена мнением о прочитанном. Важен рост престижности чтения как культурной ценности.

На всех этапах реализации Программы существенная роль отводится библиотекам, которых в стране насчитывается более 130 тысяч. Они выдвигаются в число основных социальных институтов, которые могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности населению информации и знаний.

Подрастающее поколение страны обслуживают около 50 тыс. публичных библиотек, 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, 67 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Данная сеть библиотек располагает большими возможностями в осуществлении целей и задач приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного и интеллектуального возрождения нации в книге, библиотеке, читающем человеке, поскольку чтение формирует мировоззрение, оказывает нравственно-эстетическое воздействие, создает творческую, критически мыслящую личность. Для профессионалов характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, инновационные программы и проекты. Об этом свидетельствуют, например, проекты детских библиотек в поддержку чтения, их деятельность по реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; многочисленные публикации школьных библиотекарей об инновационном опыте на страницах журнала «Школьная библиотека», их работы, представленные на Всероссийский конкурс «БиблиОбраз»; инновационная библиотечно-библиографическая деятельность юношеских библиотек.

Очевидно стремление библиотечных специалистов содействовать обновлению и гуманизации нашего общества, вступлению в мировое образовательное, культурное и информационное пространство. Для их деятельности характерно решение информационных, педагогических, культурно-досуговых задач, проблем повышения уровня информационной культуры молодого поколения.

В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., определена основная задача специалистов этих библиотек: обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащую в учебниках и иных учебных материалах. Содействуя развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, специалисты школьных библиотек призваны «развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни» (8, с. 161).

На Генеральной конференции ИФЛА в Буэнос-Айресе в 2004 г. принят новый вариант «Руководства для детских библиотек». В этом документе, определяющим положение детских библиотек в профессиональной системе, их роль, цели и задачи, представлена деятельность публичных библиотек среди детей и подростков. Эти библиотеки, предлагая широкий выбор материалов и услуг, дают возможность детям получить удовольствие от чтения и испытать радость от приобщения к знаниям и художественным произведениям, развивающим их воображение. В документе сказано, что не только детей, но и родителей следует учить пользованию библиотекой, развивать у них навыки работы с печатной и электронной информацией. Отмечена особая ответственность публичных библиотек за содействие процессу обучения чтению и популяризации книг и других информационных материалов для детей.

Из сказанного видно, что в современной библиотеке должны работать профессионалы высокого уровня, чтобы успешно решать современные задачи в области формирования интереса к чтению у подрастающего поколения, повышения читательской компетентности и роста читательской активности. Проведенные исследования показывают большую потребность библиотек в молодых кадрах, способных решать эти задачи (1, 2, 3,4). В последние годы значительно уменьшился выпуск библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством в вузах культуры и искусств. Из 17 вузов лишь 3 целенаправленно готовят таких специалистов – это в Московском, Санкт-Петербургском университетах культуры и искусств и в Челябинской академии культуры и искусств. Лишь в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском – продолжают функционировать выпускающие кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Контингент обучающихся студентов явно не удовлетворяет потребности библиотек. И он продолжает из года в год уменьшаться. Например, в МГУКИ в советский период набор только на специализацию детских и школьных библиотек по всем формам обучения был не менее 120 человек. В настоящее время набор значительно сокращен в целом на специальность «Библиотечно-информационная деятельность», не предусматривается самостоятельный прием на специализации детских и школьных библиотек. Лишь на 3-м курсе студенты квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» могут выбрать данные специализации. Этот выбор делают лишь несколько студентов. Поэтому выпуск специалистов для работы с детьми в последние годы составляет от 10 до 20 человек.