Если мы обратимся к европейской практике дошкольного образования, то увидим, что во многих дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется с учетом разновозрастного состава детей, а не при помощи разделения их на возрастные группы. И, как показывает практика, такой подход более эффективен, поскольку более гармонично формирует и развивает социально коммуникативную компетенцию детей, позволяя им более активно взаимодействовать между собой, познавать мир, себя и других.

В центре внимания – интересы и активность детей.

Так как часто весь разновозрастной состав детей (преимущественно 3–7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других, свободно передвигаться по помещениям детского сада. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.

Нельзя не признать, что подход зарубежных коллег к организации образовательного процесса достаточно корректен по отношению к детям, их меняющимся интересам, возможностям и потребностям, вариативен и представлен интересными решениями. Некоторые из них могут быть приемлемы и для российских дошкольных образовательных организаций.

В российской образовательной практике, например, сельские малокомплектные детские сады, дошкольные образовательные организации, транслирующие опыт вальдорфской педагогики, группы кратковременного пребывания, специальные, коррекционные, инклюзивные, а также домашние и семейные детские сады имеют в своей основе разновозрастный состав воспитанников.

Решение воспитательно-образовательных задач в условиях разновозрастной группы, достижение достаточного уровня знаний и умений детей в рамках государственного образовательного стандарта вызывает у воспитателя значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.

Соответственно организация педагогического процесса требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен использовать и преимущества такой системы – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. Общеизвестно, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим.

Специфика воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе обусловлена несколькими важными особенностями.

Первая – малокомплектность группы. Например, в вальдорфских и малокомплектных садах группа должна быть не менее 12 чел., а в подгрупповых занятиях в обычном или семейном детском саду, как правило, 3–7 детей, т. е. при проведении занятия воспитателю будет гораздо легче держать в поле зрения всех воспитанников, уделить каждому внимание, а также уловить настроение каждого ребенка и его заинтересованность в конкретном занятии.

Из этого вытекает вторая, и может, самая главная особенность разновозрастной группы – индивидуальный подход к каждому ребенку. И это не дань современным педагогическим веяниям, а естественное состояние нормальной, здоровой атмосферы для занятий и комфортного пребывания детей и дома, и в детском саду. Так взрослый лучше поймет состояние детей в данный момент и сумеет подстроить весь ход занятия под их конкретные возможности и потребности.

Рассмотрим преимущества такого подхода на примере занятия по теме «Транспорт». Начинаем его с загадок, их любят и малыши и старшие дошкольники. Особенно, если в качестве отгадок мама (папа, любой другой взрослый) выкладывает картинки. Чтобы участвовали все, младшим даем более простые загадки, а старших просим не выкрикивать ответ, пока не обратятся именно к ним. Если кто-то огорчился, что не смог отгадать, – не беда, у мамы в запасе много как легких, так и сложных загадок, так что все будут довольны.

На следующем этапе занятия, когда мы определяемся с понятиями «водный», «воздушный» и «наземный транспорт», также найдутся задания для каждого по силам. Младший ребенок просто показывает то, что называет мама или брат, а старшие уже пытаются сами объяснить, почему данный транспорт входит именно в эту группу. Опять же широко используем наглядность: и малышам все доступно и понятно, и старшим интересно.

Во время игры на внимательность все отвечают по очереди, так как задание посильно для всех, а старшие дети не должны чувствовать себя обделенными из-за того, что им приходится постоянно уступать.

Дома, будь то занятие с одним или двумя детьми, или с детьми в многодетной семье, практически не бывает возможности разделить детей на подгруппы для проведения занятия с определенной возрастной категорией, но и из этого положения есть выход. Когда задание или игра слишком сложны для младшего дошкольника, он просто забирается к маме на колени, и они играют как одна команда, например, в домино «Транспорт».

Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато ребенок гораздо легче ориентируется дома и может принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно попросить старших приготовить игрушки для игры на внимание (это должны быть транспортные средства). Большую часть из них дети могут собрать из имеющегося у них конструктора.