• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;

• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;

• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);

• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:

– что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;

• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.

4. Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:

• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;

• наблюдения за учащимися, анкетирование, устные (письменные) опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.

Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.

5. Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.

Могут возникать определенные трудности при введении стратегии (модели) естественного адаптивного (объяснительного) обучения.

Реализация модели адаптивного обучения предполагает учет определенных трудностей, тем не менее, понимание этих затруднений помогает правильно выстроить планирование и саму учебно-организационную работу, тем самым избежать их максимально возможного воздействия.

1. Отсутствие научно-методической поддержки. Хотя люди в своем жизненном пространстве в познании постоянно опираются на адаптационные закономерности, и для себя осознанно (или имплицитно) простраивают программы естественно-адаптивного обучения, но для школы это остается новизной:

• поэтому не хватает рекомендаций (моделей, алгоритмов и других методических средств), необходимых для осуществления адаптивного обучения;

• по этой причине также отсутствуют развернутые практические доказательства того, насколько это может быть действительно эффективным инструментом научения.

2. В этом контексте важно найти ресурсы, помогающие учащимся развивать адаптивные формы познания. В связи с этим необходимо отметить – программы адаптивного обучения эффективны настолько, насколько хороши привлеченные ресурсы. В разработке программ и в построении путей адаптивного обучения, также следует учитывать особенности цифровой действительности (онлайн-офлайн).

Такие программы могут потребовать:

• более тесного связывания отправной точки и ожидаемых результатов, проведения совместного поиска, чтобы исследовать и выбрать то, что действительно требуется для изучаемого контекста.

• учителям и учащимся научиться тщательно оценивать, какие ресурсы существуют, как определить, что там нужные сведения, каким образом выстроить индивидуальную и групповую деятельность с опорой персональные адаптационные структуры.

3. Важная задача научения – готовность учащегося к изменениям себя, своих взглядов (знаний), отношения к социально-образовательной действительности, к учению и применению того, что освоено. Для реализации программы адаптивного обучения от учителя требуется:

• консультационная поддержка (комментированная оценка и адресные рекомендации);

• умения переходить в разные сферы познания и формы обучения;

• перенастраиваться самому и помогать это делать учащемуся.

Это непросто и требует приверженности образовательной мобильности и обучению с позиции учащегося (можно сказать учение по запросу). Если учителя не смогут эффективно использовать обучающее окружение и взаимодействие с ним учащихся, то последним будет трудно достичь личностного роста как воплощения качественного образования.

4. Готовность учащихся опираться на собственные силы и прикладывать усилия. Естественно-адаптивное (объяснительное) познание требует от учащихся, если они собираются достичь уровня применения полученных результатов, приверженности социально-личностных целей – полагаться на собственные силы, но использовать все достижения, которые его окружают. В этом случае учащийся мотивирован учиться и брать на себя ответственность.

Без усердной работы над продвижением вперед учащиеся не смогут перейти к последующим этапам познания. Кроме того, поскольку учащиеся находятся во власти собственного алгоритма познания, им будет трудно двигаться дальше, пока у них не возникнет понимание, что они готовы продолжить. Это чувство застоя, которое развивается, если учащийся не расширяет свою адаптационную структуру познания, может быть трудным для учащихся и для поддержания их мотивации.