? им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;

? помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;

? в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.

Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.

1. Нелинейные учащиеся – социальные и интерактивные:

? безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать – они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;

? формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;

? они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:

? для них важна персонализация, но в командной деятельности;

? предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;

? эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;

? обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;

? ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;

? наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.

3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:

? предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;

? ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;

? обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;

? в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

? обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;

? предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

? образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

? ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

? обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

a) требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b) следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c) необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d) нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

a) рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

b) формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

c) значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы: