• повышению осознанности выбора познавательных действий учащимся при планировании результатов обучения;

• адаптивно-персонализированной организации процесса познания, в большей степени учитывающим приоритеты и потребности учащегося в обучении;

• более осмысленным действиям учащихся и достижению ими ожидаемых результатов;

• тому, что учащиеся из группы риска и школьники, продвинутые в освоении материала, могут получить то, что им нужно с опорой на собственные силы;

• реализации накопленного опыта естественно-адаптивного познания образовательной действительности с включением имеющихся умений и компетенций в освоение обучающего окружения;

• тому, что данный процесс позволит учащимся организовывать учебно-познавательную деятельность, даже если у них не будет прямого контакта с учителем.

5. Большая эффективность в организации (использовании) учебного времени:

• учащиеся, как в естественных (жизненных) условиях, перенося и перенастраивая способы познания и учебные действия, используя собственный адаптационно-познавательный подход;

• они могут с большей эффективностью продвигаться по разным курсам, межпредметным областям, соответствующим концепциям и понятиям;

• вместо того, чтобы повторять уже знакомый им контент, они станут сосредотачиваться на контенте, который будет помогать учащимся становиться более компетентными.

Все это помогает не только значительно экономить время, но и рационально его использовать.

6. Важным становится комплексное оценивание на основе предоставления комментария и рекомендаций, поскольку только это дает полную картину учащимся – чему они научились, что они знают и реально умеют, как изменились социально-образовательные позиции (взгляды). Для проверки и оценки достижений необходимо использовать различные виды контроля и измерения результатов учащихся.

На этом надо остановиться подробнее, так как эта работа является обучающей и обеспечивает постоянную коррекцию проводимой учащимся учебно-организационной деятельности.

В этом контексте прежде всего нужно:

a) проводить встречи для обсуждения результатов и необходимого корректирования системы поддержки. Учителям важно пересматривать поддерживающее обучение либо в установленные сроки, либо вместе с общепрограммной системой отчетности;

b) цели и задачи анализировать, а последующие организационно-учебные действия и поведение ученика будут контролировать, пересматривать и изменять в соответствии с внесенными коррективами;

c) все материалы о эмоционально-психологическом состоянии учащегося постоянно рассматривать, поскольку они необходимы для обеспечения комфортных условий дополнительного образовательного воздействия;

d) исходя из этого последующий мониторинг и оценку достижений учащегося продолжать в соответствии с предложенными рекомендациями.

Проведение комплексного оценивания разных форматов естественно-адаптивного (объяснительного) образования в условиях цифрового окружении позволяет использовать различные его виды:

• вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;

• отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов;

• задействование мобильных устройств, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы;

• введение автоматической системы регистрации (электронного журнала), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся);

• передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные сведения могут использоваться для количественного анализа);

• интервью и комментарии для обозначения учащимися своей образовательной позиции в изучаемой области знаний;

• наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;

• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;

• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в той форме, в какой учащиеся предполагают их применять;

• создание учебно-познавательных журналов обмена знаниями и мнениями;

• далее происходит фиксирование результатов в разных формах (контентах) и построение пользовательской базы данных.

В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием современных цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:

a) сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;