Но сейчас мы с тобой рассмотрим немного другой подход к делу. Как ты

поступаешь всегда, когда садишься делать уроки? Ты наблюдаешь за учебником

больше, чем за тем, что в тебе от него остается. Смотришь в учебник,

рассматриваешь текст-картинку, и все это получается у тебя автоматически. Ты

больше видишь внешнего, и тобой не овладевает интерес к тому, что творится в

тебе самом. А как раз этим и надо заниматься – все время наблюдать за собой

после того, как что-то увидел, что-то воспринял. И тогда ты сможешь добиться

гораздо больших успехов.

…На озеро сели дикие птицы. Случайно они занесли семена водорослей,

каких здесь раньше не было. Водоросли начали потихоньку размножаться. И вот

какую особенность мы замечаем при этом: за первые девяносто пять дней (95!),

это происходит настолько медленно, что заметить какие-либо изменения может

только наблюдатель-биолог, за следующие три-четыре дня – пруд зарастает на

треть или даже наполовину, а за последний (100-й) день от засеянных в него

"сорняков" водоем делается совершенно неузнаваемым.

Накопление знаний подчиняется этому же закону – закону

экспоненциальности. Конечно, все случается не сразу. Конечно, нужно

запастись терпением. Поэтому толковость, рациональность подхода к занятиям

повысится, если ты будешь делить работу на стадии. Стадии – это определенные

отрывки работы: первый отрезок работы над твоим умением, над твоим

взрослением, второй отрезок работы, третий… Таких стадий мы определили

пять. О них и поговорим.

В первой стадии мы можем требовать от себя много или мало. Конечно,

наши требования должны касаться прежде всего основательности, то есть

внимания к тому, что я делаю. Мы знаем, как сосредоточивать внимание: нужно

переводить лучик внимания с одного фрагмента, с одной части работы на

другую. И пользуясь этим лучиком, мы можем концентрировать внимание на

какой-то части работы столько, сколько нам нужно. Ведь эту часть можно

дробить все мельче и мельче, – тогда тебе удастся не терять контакт с

материалом, все время чувствовать его. Первая стадия должна только на этом и

держаться: больше никаких требований предъявлять к себе нельзя.

Мы уже проходили понятие-термин "уровень притязаний". На первой стадии

этот уровень должен быть нулевым с точки зрения мастерства. Я просто

знакомлюсь с материалом и не говорю себе: "Сякой-такой, выучи, запомни!"

Нет. таких требований к себе я не предъявляю, не стараюсь во что бы то ни

стало запомнить и не имею намерений получить навык или какое-то умение

сразу. Мне нужно только лишь разобраться в материале. По этому поводу у нас

есть правило: никогда не старайся добиться от себя мастерства сразу.

Мастером становятся только за счет очень большой работы, и первая стадия

нашего труда, первый отрезок работы по приобретению мастерства ни в коем

случае не должен быть связан с кавалерийским наскоком. Ничего молниеносного

в приобретении знаний не бывает мы обязательно должны помнить об этом.

Если пользоваться лингвистической (языковой) моделью (мы это уже

обсуждали), на первой стадии мы занимаемся звукодвижением. стараемся

разобраться, как у нас работает речевой аппарат, как двигается язык, откуда

он начинает движение для того, чтобы добыть определенный звук – например,

французский "м", или русский "м", или украинский, английский и так далее. У

нас есть фокусировки, у нас есть все, что организовывает работу нашего

речевого аппарата, делает ее осмысленной и подконтрольной. Значит, можно

просто следить за ней и не переоценивать свои намерения: мы их занизили в

первой стадии до нуля.

Во второй стадии наши намерения чуть выше, конечно. Почему? Потому что