• технологичностью автоматизированной обработки материалов тестового контроля, обеспечивающей доверие школьников к результатам контроля;

• оцениванием требований итоговой аттестации и уровней трудности стандартазированных КИМов и, соответственно, учетом этого при составлении рабочих учебных программ в условиях их вариативности в учебных учреждениях разных типов;

• возможностью для учителя проверить свои квалиметриче–ские подходы к оцениванию знаний и выработать объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся, корректировать работу самому учителю и выстраивать индивидуальную траекторию учебной работы для каждого ученика, а для учащихся и их родителей по результатам стандартизированных процедур определять необходимость, формы и методы дополнительной подготовки в зависимости от перспективных планов относительно будущего детей;

• повышением у учащихся мотивации обучения и достижения более высоких результатов при стандартизированных измерениях учебных достижений;

• исключением при массовом стандартизированном тестировании условий для возникновения конфликтных ситуаций и снятием целого ряда проблем во взаимоотношениях учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор и других, характерных для традиционных опросов и экзаменов.

Внешняя контрольно–оценочная система не отменяет и не заменяет педагогический опыт и индивидуальный вклад каждого педагога, она лишь помогает преподавателям эффективно организовать систематический, многоступенчатый контрольно–оце ночный процесс и повысить таким образом качество обучения. Методика преподавания при подготовке к итоговому тестированию ориентирована как на интенсивное освоение учебного материала, так и на освоение техники тестового контроля. В условиях стремительного развития новых информационных методов тестового контроля учителям и учащимся прежде всего следует помочь избавиться от страха перед тестами. Для этого необходимо соответствующее обучение учителей по использованию тестовых технологий и квалиметрического мониторинга при организации образовательного процесса.

В отличие от традиционного контроля, проводимого учителями, такие формы, как международные обследования, единый государственный экзамен (ЕГЭ) и централизованное тестирование (ЦТ), проводятся независимыми структурами в отсутствие учителей–предметников. Все испытуемые находятся в одинаковых условиях и выполняют одинаковые по структуре и уровню трудности работы. Вариативность видов аттестации ставит обучающихся перед необходимостью выбора формы и уровня аттестации (репетиционное, аттестационное, абитуриентское тестирование или ЕГЭ), аттестующей структуры, ответов на задания, использования полученных результатов и др.

Для подготовки школьников к итоговой аттестации в течение учебного года рекомендуется проводить несколько видов тестирования с целью ознакомления их с уровнем требований, структурой тестов, методами работы и оформления результатов. Чтобы не перегружать образовательный процесс контролем, возможно проведение наиболее важных видов тестирования для целей обучения: входного, тематического, обучающего, диагностического, репетиционного [74].

Проведение обучения с элементами стандартизированного тестирования позволяет учителю совершенствовать рабочие программы и образовательные технологии с учетом стандартов на соответствие достигнутого уровня требованиям минимума содержания образования [124]. Как известно, для продуктивной работы класса необходима организация обратной связи – одного из наиболее важных этапов в процессе обучения. Системное использование различных видов опроса в сочетании с тестированием для проверки, закрепления и обобщения учебного материала является одним из стимулов активизации познавательной деятельности учащихся и способом объективизации итоговой отметки, выявления учителем действительного уровня подготовленности учеников.

При всей простоте стандартизированной процедуры тестирования многие учащиеся, сталкиваясь с ней впервые, испытывают некоторое, а порой и большое затруднение как при оформлении бланка ответов, так и при работе в условиях фиксированного времени. Поэтому должны регулярно использоваться разнообразные, в том числе и наиболее прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные, современные информативные средства контроля усвоения учебного материала. В течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации и единому государственному экзамену, а также для самоаттестации школы может проводиться серия внешних обучающе–контролирующих тестирований: входное, обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное, итоговое. Эти виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.

Организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль. Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса. Такой подход позволяет определить роль и место тестирования в учебном процессе, показать, что оно не предусматривает замену или исключение традиционных форм контроля, не является им альтернативой, а рассматривается как дополнение, которое должно занять ту нишу в обучении и контроле, в которой традиционные методы неэффективны.

Научно–практический опыт проведения в школах различных видов массового независимого тестирования учащихся позволяет предложить двухпараметрические модели структур контроля, условно представляя возможные объемы тестирования в общей системе контроля, возможные сроки проведения тестового контроля, его иерархические уровни. В таких моделях площади прямоугольников условно задают долевой вклад и соотношение возможностей различных видов традиционного контроля и тестирования в образовательном процессе. Фоном выделены рекомендуемые виды и объемы обучающего контроля, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий обучения (табл. 9).

Периодически проводимое в течение учебного года независимое тестирование является наиболее эффективным, экономичным и информативным способом, позволяющим одновременно решать ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов и освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования или ЕГЭ; обеспечивает всем школьникам равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов; ставит учителя в позицию не контролера, а соучастника проверки; обеспечивает условия для сотрудничества учителя и ученика; помогает учителю совершенствовать свои квалимет–рические действия; облегчает труд учителя; снимает психологические нагрузки при аттестации; предоставляет объективную, статистически и графически оформленную образовательную информацию для составления отчетной документации; обеспечивает сопоставимость результатов; органам управления образованием предоставляет объективную интегральную картину состояния образовательных систем [67].